《蜘蛛开店》这个故事契合儿童的经验和想象，富有童真童趣，编入二年级教材，除了要借助故事情境识字写字、朗读课文、训练句段之外，还要关注其独特的故事价值，一是情节的一波三折；二是反复式结构，这是童话故事常见的结构特点，正是基于这种反复式的结构，故事的线索也就跃然纸上，为学生讲故事提供了框架、理清了脉络。
课文有三幅精美而夸张的插图，它们为这个童话故事增加了几分人文色彩，与课后的练习相得益彰，形成了一一对应的关系，也让故事的线索更加清晰明了，为学生讲故事做好了铺垫。故事到这里好像画上了句号，其实不然，情节意犹未尽，给儿童留下了无限的想象和创编的空间，这就在讲好故事的基础上有了深度的挖掘，有了能力的提升和思维的训练。
要知“寂寞”先躬行
教师一：
出示句子：有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面。
师：请同学们自己读一读，蜘蛛为什么要开店？
生1：无事可做，所以就找点儿事做。
生2：我觉得他可能跟我们有时候在家里一样，很无聊。
生3：可能是蜘蛛一个人实在是太寂寞了。
师：（出示词条“寂寞”）同学们，你们发现了什么？
生1：这两个字都是宝盖头。
师：谁来体会小蜘蛛的心情？谁能读出小蜘蛛的寂寞？
师：想一想你一个人在家的情景，再试一试。
教师二：
出示句子：有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面。
师：谁来读一读？
师：咦，谁会做蹲的动作？（请一学生上台示范，理解“蹲”）
师：（引导说话）星期一的时候，这只蜘蛛蹲在网上等着小飞虫落在上面，星期二、星期三的时候……晴天的时候……雨天的时候……
师：这时才扶起蹲在前面的“蜘蛛”，不由得问他，小蜘蛛感觉怎么样？
生：哎呀，我真的是太无聊太没意思太寂寞了。（学生的表情和语气都很夸张）
师：多么无聊多么寂寞的蜘蛛啊！于是，他决定做一件事，他要开店啦！
教师一引导学生在读中悟，联系学生自身的生活经验去感受“寂寞”的滋味，揣摩蜘蛛“寂寞”的心情，体会文字背后的温度，所谓感同身受，就是如此。在读的层次上，也是有讲究，有分寸的，先是自读自悟，其次是教师的点拨、引导，再次是移情入境，步步为营，引领学生和作者、文本达到情感上的共鸣，蜘蛛的“寂寞”就走进了学生的心里。
教师二也是根据学生的亲身体验来理解感悟“寂寞”的，不过在处理的方式上，化难为易，从小处着眼，“蹲”是个动词，教师借助直观的动作，让学生上台做一做，符合学生的年龄特点，满足了学生好动、好奇的心理，易于理解。教师制造了一个小小的空间，让无聊来得更真切，更具体，那就是语言情境的设置，从星期一到星期五，从晴天到雨天……让前面的蹲着的“蜘蛛”度日如年，这时“寂寞”呼之欲出，水到渠成，比单纯的自读自悟、设身处地更加高明、自然而有效。有了如此真切的体验，蜘蛛的心情以及接下来的故事就有了情感的基调，也才能合情合理地发展下去。
未成曲调先有“歌”
教师一：出示交流的句式：蜘蛛卖 ，顾客来了，是一只 。（相机贴词语卡片：卖口罩、河马、卖围巾、长颈鹿、卖袜子、蜈蚣）
师：这个故事有趣吗？根据黑板上的线索，自己讲一讲这个故事。
教师二：
（学完蜘蛛卖口罩的故事，课堂过半，学生已经略显疲劳，注意力已经明显下降）
师：同学们，看，老师把这个故事编成了儿歌呢！来一起读读，小手拍起来。
课件出示：
想要卖口罩 想要卖围巾 想要卖袜子开店挂招牌 开店换招牌 开店换招牌来了大河马 来了长颈鹿 来了小蜈蚣织了一整天 织了一星期 匆忙吓跑了
师：想要卖什么？ 生：想要卖口罩。
师：嘿！ 生：开店挂招牌。
师：咦？ 生：来了大河马。
师：唉！ 生：织了一整天……
师：这首儿歌把三个故事串起来了，来，音乐加动作来一遍！
教师一以填空的方式出示的句式，提纲挈领，像线穿珠一样，学生不费吹灰之力就把故事的线索找了出来，简单、清晰、明了，留给学生的可能是无限的遐想，也可能是茫然不知所措，因为故事是有情节的，决不是文字的简单拼凑。
相比之下，教师二更懂学生，显得更有智慧。在教材的处理上有侧重，三个故事没有平均发力，而是以第一故事蜘蛛卖口罩为例，举一反三，让学生触类旁通，活学活用，用一首简单的儿歌解决了三个问题：一是学生学习兴趣的持续，二年级的孩子注意力保持的时间不长，儿歌有效地激发了学生的学习热情，朗朗上口，易读易学，与教师的合作读让课堂保持了生机和活力；二是对整个故事情节的梳理，知识是需要强化的，教师运用儿歌的形式把故事的脉络进行了加工再创作，特别是“嘿！”“咦？”“唉！”这些词是主人公心情的写照，也让儿歌有了人情味，让故事瞬间焕发出生命力；三是有效地减缓了学习的坡度，有利于教学目标的达成。讲故事是本课的难点，分解目标、化解难度就成了教师必须面对的问题，纵观课堂，教师先是引导学生讲好一个故事，再帮学生梳理强化情节，提示主人公的心理变化过程，再加上音乐和动作共同演一演。多种体验为学生的想象插上了自由翱翔的翅膀。教师自始至终都和学生一起经历互动，不知不觉中建立了一种和谐民主的氛围，这为学生无拘无束地讲故事扫清了心理上的障碍。
一枝一叶总关“情”
教师一：
师：（指着黑板上的词卡）看，线索已经出来了，请同学们试着把小蜘蛛第一次开店的经历讲一讲。
师：哪位同学来讲给大家听？
生1：蜘蛛每天都趴在网上很无聊，就开了个店卖口罩，结果来了只河马，他织了一整天。
师：谁还能讲得更完整，更生动？
生2：从前有一只小蜘蛛，他每天从太阳升起到夕阳西下，一直都趴在网上，感到非常无聊，他想来想去，做点什么好呢？有一天，他突然心血来潮，挂了块招牌，上面写着“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱”。消息像长了翅膀一样传开了，一会儿工夫，就来了第一位顾客，原来是河马先生，他说最近新冠肺炎特别厉害，家里的口罩都用完了。蜘蛛一看河马的大嘴巴，就傻了，他想：答应吧，实在是太难织了，不答应吧，挂出的招牌怎么能收回？犹豫了一会儿，他还是硬着头皮应下了。直到傍晚，一只口罩才织完，小蜘蛛已经累得精疲力尽了，他一头扎进了被窝，心里暗暗叫苦，嘀咕着，明天还是织围巾吧，口罩真是太难了！
师：你们喜欢听哪个同学讲的故事？
生：第二个同学。
师：为什么他讲的故事你们听得这么入迷呢？因为他把蜘蛛的心情都讲出来了，回家后把蜘蛛第二次、第三次的经历讲给爸爸妈妈听。
教师二：
课件出示蜘蛛的招牌：口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。
师：谁来帮蜘蛛叫卖？（生1读）
师：听到蜘蛛的叫卖声，第一位顾客河马来啦！比一比蜘蛛与河马，说说河马给你留下的印象是什么？
生2：河马的嘴巴很大，织的口罩肯定也很大！（学生笑）
师：（随机点一名学生）小蜘蛛看到顾客是一只河马，心里会怎么想？
生3：有点后悔了，真不应该开什么店，织什么口罩！
生4：左右为难，我的运气怎么这么差呀！
生5：免得让人笑话，还是接下这个活儿吧。
师：（创设情境，想象说话）天刚蒙蒙亮，蜘蛛就 ，他心里想：口罩好难织啊！
中午，蜘蛛 ，他心里想：口罩好难织啊！
晚上， ！
师：蜘蛛老板忙了一整天，累得趴在蜘蛛网上，腰酸背痛，手脚发麻，心里又会想些什么？
教师一从线索入手，让学生对照线索讲故事，学生要补充的内容不太明确，大多数孩子一筹莫展，或者就像第一个学生那样，把关键词串起来就是故事，这显然不是教师的初衷，又或者有极个别的学生能讲得绘声绘色，但毕竟是凤毛麟角，教育的对象是面向全体学生。
教师二注重了方法的习得，关注学生体验的过程，一步一个脚印，环环相扣，循序渐进，始终把学生放在课堂的中央，以人为本，注重对细节的处理，把体会蜘蛛的心情作为重点，特别是对“一整天”的理解很巧妙，既有时间的推移，又渗透了情境说话训练，把讲故事的目标进行了有效的分解，降低了难度，让大多数学生“跳一跳，摘得到”，在螺旋上升的难度递增中让学生在不知不觉中达到“最近发展区”，也为讲好后面的两个故事做好了铺垫。
所谓“坡度”，就是指适当的难度，没有难度的阅读，学生久而久之会变得敷衍，枯燥乏味，而没有坡度的阅读，又让学生敬而远之，心生畏惧。教师一对教材的理解有自己的思考，教学目标也很明确，在教学策略上比较简单，缺乏学习方法的构建，具体表现在学习坡度的设计上，有点粗线条，跨度比较大。而教师二在深钻教材的基础上有深度的思考与二次加工，对于重难点进行了目标分解，适时进行点拨和提示，善于给学生搭石铺路，课堂也显得轻松活泼，寓教于乐。所以，在教学的过程中，教师为学生建平台、搭梯子，让学生在阅读途中拾级而上，既保持着登山的热情与执着，又能领略到无限风光在险峰的阅读乐趣。
（作者单位：湖北宜昌宜都市清江教育集团）
转自：语文教学通讯小学刊
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