观课议课与教师发展

昨天晚饭后打开手机，发现陈大伟教授的《观课议课与教师发展》讲座刚刚开始，赶紧搬上小板凳进行观看。听课评课讲的人比较多，听过才了解到观课议课也是教师研修成长的一种重要的方式。

陈大伟，成都大学教授，硕士生导师，四川西部教育研究院院长。主持“教师职业道德”获国家级精品资源共享课和国家一流本科课程。研究教师幸福生活、观课议课、课程与教学改革、教育科研方法等。提出和实践的“观课议课”在2009年第10期的《人民教育》列为“创刊60年报道过的最有影响力的事件”（共33件），2021年1月6日《中国教师报》将其列为“课改20年，那些影响教学改革的概念”（共16个）。出版《幸福教育与理想课堂八讲》《影像中的教育学：从电影中体悟教育与人身》《寓言中的教育智慧》等25部著作，在全国基础教育届有比较广泛的影响。

讲座主要谈了三个方面的内容：观课议课：比较与界定、观课议课：回到人、人的发展：走向自组织。

观课议课的界定。观课议课是参与者以课堂教学活动为依据，基于教学的情境和关系，围绕共同关心的问题和有价值的课堂现象进行对话交流，以发现和理解教学、改善和创新课堂、促进教师专业成长的一种研修活动。观课议课不同于平时的听课与评课，听课与评课针对的是教学的行为，而观课议课针对的是教学活动，陈老师结合一个案例“请没有回答过问题的学生来回答”进行了说明，指出观课议课要挖掘教学行为背后的东西，要深入研究教学行为背后发生的逻辑，要以学定教。

观课议课要回到人。大卫·休谟说过：显然，一切科学对于人性总是或多或少地有些关系，任何学科不论似乎与人性离得多远，它们总是会通过这样或那样的途径回到人性。任何重要问题的解决关键，无不包括在关于人的科学中间：在我们没有熟悉这门科学之前，任何问题都不能得到确实的解决。 比如脑科学告诉我们：大脑首先加工影响生存的信息（安全），其次加工生产情绪的信息（喜爱），最后才加工新的学习信息。这也就解释了有时候我们光考虑着让学生学习却事倍功半的原因。所以我们要站在脑科学、站在人性的角度去理解问题。

人的发展：走向自组织。我们从小就学习过揠苗助长的故事，禾苗是有生命的，强行助长导致了禾苗的死亡。其实生命体都是自组织系统。小威廉姆E·多尔在《后现代课程观》中说：如果后现代教育学能够出现，我预测它将以自组织概念为核心。在教师研修过程中要想办法激活内驱力。生活中优秀教师的成长都有一个共同的特点：具有强烈的学习与发展意识，不是外界施加的，而是自发的。前段时间，由于疫情，有半个月左右的时间学生在家线上学习，而家长需要上班，学生处于无人监控的状态，半个月以后学生的情况发生了非常大的变化：凡是自我要求比较高的学生取得了长足的进步，而原来成绩还不错的却下滑了很多。学生如此，教师何尝不是这样，因为人最终的发展要走向自组织。

转自：李志尚初中物理名师工作室

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