“减负”与“提质”
——“双减”背景下低年级语文教学的思考与实践
在“双减”政策的大背景下，减轻作业负担，要从备课开始，精简、精准目标、对标设练；减负要增效，课堂须提质，在精准解读文本的前提下，围绕低段教学目标，教学时要尽量做到有效融合，提高课堂效益，减轻课后负担。
一、 明确要求，提高备课实效
减轻作业负担，要从源头落实。备课是教学流程的起点，是上好课的前提，减负须切切实实提高备课实效。
（一）清晰目标，精准定位
教学目标是一节课的灵魂。它既是一节课的出发点，也是一节课的落脚点，所以，我们应当围绕着目标的制定和达成来回看并反思一节课的得失。
因此，老师们在备课时要认真研读课程标准，把握总体目标，明确学段目标，明晰学期目标，定准课时目标。做到目标清晰，清楚教什么；目标科学，定位准确，符合年段特点、教材的教学价值；目标少而精，符合学情，能有效落实；目标可操作，便于有效施教，利于有效导学。
以一年级上册《秋天》一课为例，“双减”前教师备课时制定的教学目标：
《秋天》（第一课时）
1.认识“秋、气”等6个生字，会写“了、子”两个生字。
2.正确朗读课文，认识自然段。
3.初步体会小小的“了”字在句子中的作用。
（第二课时）
1.初步学会用普通话正确、流利地朗读课文。
2.诵读课文，想象秋天的美好，仿照书上的句子说一说。
3.学会本课的10个生字，指导学生在田字格中端正地书写生字。
“双减”后教师重新制定的教学目标：
《秋天》（第一课时）
1.认识本课“秋、气”等6个生字，能读准音，认清形，了解义，初步建立音形义之间的联系；认识木字旁、口字旁2个偏旁；能按笔顺规则，正确书写“了、子”两个生字和横撇一个笔画。
2.正确、流利地朗读课文，注意“一”的不同读音。认识自然段。
（第二课时）
1.认识本课“大、飞”等4个生字，能读准音，认清形，了解义，初步建立音形义之间的联系；能按笔顺规则，正确书写“人、大”两个生字和撇、捺两个笔画。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.结合插图初步了解秋天的特征，知道秋天是个美丽的季节。
通过对比可以看到：“双减”政策后，老师们在备课中制定的教学目标紧紧围绕一年级“识字、写字、朗读”三个教学重点，更加简明、清晰，便教利学。
（二）精设作业，减负增效
作业除了具有巩固训练、促进学习目标达成的作用外，更有促进理解、诊断学情、知识整理、习惯养成等作用。当前，作业练习中存在的问题主要有：不扣目标，盲目练习；重视书面，弱化实践；重视课后，忽视课中；数量过多，容量过大等。为了改变作业耗时低效、负担过重的现象，在备课时，教师要统筹安排每节课的作业量，一二年级当堂完成所有书面作业，确保不留书面家庭作业。
在“双减”政策背景下，为了实现减负提质的目标，课堂练习必须对准目标设练，紧扣重点设练，随堂检测设练，做到容量适当、难度适宜、灵活安排。依然以《秋天》一课为例，看看教案中课堂作业的变化。
“双减”前备课中的作业安排：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.书写习字册。
3.完成《补充习题》。
“双减”后备课中的作业安排：
《秋天》（第一课时课堂练习）预计总用时20分钟。
1.正确流利朗读课文，读准字音，词语连读，自然段开头停顿稍长。（预计6分钟）（对应课时目标2，巩固练习朗读课文，复习自然段）
2.书写生字“了、子”（对应课时目标1）
在书上描红、仿影、临写各一个，评价反馈。（预计5分钟）
在《习字册》上练习描红一个，临写一个，对比范字后再临写一个。（预计4分钟）
3.朗读补充习题第一题。（预计3分钟）（对应课时目标2中“一”的变调。）
4.完成补充习题上第二题。评价反馈（预计3分钟）（对应课时目标1，复习生字，建立音形义的联系。）
《秋天》（第二课时课堂练习）预计总用时20分钟。
1.正确、流利、有感情地朗读课文，用适当的语调、语气读出秋天的特征。背诵课文。（预计6分钟）（对应课时目标2和3）
2.书写生字“人、大”。（预计9分钟)（对应课时目标1）
在书上描红、仿影、临写各一个，评价反馈。（预计5分钟）
在《习字册》上练习描红一个，临写一个，对比范字后再临写一个。（预计4分钟）
3.完成补充习题第4题。评价反馈。（预计5分钟）（对应课时目标2，指导学生根据提示背诵课文）
通过对比，可以看到“双减”后教师的备课中，课堂练习的内容紧扣教学目标，容量适当、难度适宜，并且能依据学生学习状态预估了作业时间，确保课堂教学中练习当堂完成。
二、 有效融合，提高课堂效益
课堂要提质增效，需要教师在精准解读文本的前提下，围绕教学目标将低年级“揭题激趣”“整体感知”“精读理解”“识字写字”四个板块的教学尽量做到有效融合，突出低年级语文教学的三个重点：识字、写字、朗读。要做到让学生喜欢识字、写字，喜欢朗读，同样要做到有效融合、有趣融合。
（一）识字、朗读、理解的有机融合
低年级阅读教学，提倡在语境中识字，要将识字教学融入到随文学习中，通过识字促进对课文的理解，通过朗读理解再巩固识字。吴迪老师在教学《我是什么》第2自然段时，是这样设计的：
1.我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。出示“滴”，“滴”字左边的“氵”就像一滴滴水轻轻地落下，右边的“啇”表示植物的根，藏在地面下的根正张着小嘴巴，等着水滴去滋润呢！读读这个字——滴，它的读音也像小水滴一样，小小的，轻轻的。小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”（点红“雨”）。雨字的四个点就像小水滴。小水滴聚在一起落下来（点红“落”字），落字里面也有小水滴。
2.有时候我变成小硬球打下来，就成了——冰雹，“雹”字，雨字头下面有个包，水滴变成小冰粒、冰晶、冰团包裹在一起，有的有鸡蛋大，出示图片，像小硬球一样劈里啪啦砸下来（播放冰雹落下视频），打在身上还挺疼的（点红“打”）。
3.到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。雪花轻飘飘的，风一吹就飘起来（点红“飘”）。被扫帚一扫就扫掉了（点红“雪”）。
4.刚才我们学习了课文1、2自然段，知道了水会变成“汽”“云”“雨”“冰雹”和“雪”。我们连起来把课文再读一读。
吴老师在教学第2自然段过程中以“水”的变化为线索，串起了生字的教学，既生动有趣，也将汉字的学习与课文内容的理解有机融合，同时促进了学生对课文内容的理解，提高了学生的朗读能力。
（二）识字教学中，汉字音、形、义的有机融合
每一个汉字都是有故事的，识字教学时，要尽可能将与文本主旨相关的生字的音、形、义有机融合，让学生充分感受汉字独特的魅力，加深学生对汉字的认识，促进对课文的理解。
再以吴迪老师《我是什么》第3自然段教学为例：
读一读第3自然段。问学生：你猜出来“我是什么”吗？对，是“水”。
水在那里做什么呢？（老师读第3段）
这一段里有不少包含水的字，你找到了吗？对，池子的池，小溪的溪，江河、海洋（边说边点红“池、溪、江河、海洋”），这几个带三点水的字，读音开口度越来越大，水流量也越来越大。水在里面的活动也有了变化。
池子里的水很平静，好像在睡觉。小溪里的水（点红溪字三点水），一点一点（点蓝爪字头）顺着弯弯曲曲的山路（点蓝“幺”）流淌，好像悠闲地散步。江河奔腾，水在奔跑。看，“奔”字像一个人甩开膀子在快跑的样子。我们一起来做做动作。海洋里的水更多啦，百川东到海，大海里，波浪上下翻腾，水像在跳舞、唱歌、开大会。
吴老师将识字、理解、朗读有机融合，同时在识字教学的时候，将汉字的音形义也巧妙地融合在一起。
（三）识与写、讲与练的有机融合
一堂高效的语文课，既要有重点、疑难处的讲解点拨，也要有相应练习的巩固。低年级语文课堂写字训练必不可少，怎样做到识写、讲练结合，又让学生喜欢写字呢？看看吴老师的设计：
1.看，谁来了？魔术师会变魔术呢！他变成了什么字？“变”！变的撇点像人的两条胳膊，又像交叉站立的腿，伸出手我们一起写一写。
2.接下来写什么字呢？（出示图）一块木头，劈开一半，剩下的一半就是“片”。我们伸出手一起来写一写。
3.古人穿长袍，腰间会系带子，带子上还会挂一些配饰，伸出手，我们一起写“带”这个字，边写边说：带字的上面部分就像衣服系了腰带后的褶皱，中间像腰带，下面是佩巾。
这一片段教学，吴老师将要求书写的汉字的音、形、义做到了有效融合，既自然地从识字过渡到写字，激发了学生书写汉字的兴趣，也做到了讲与练的融合。
如果低年级的阅读教学课堂能将以上三个方面做到有效融合、有趣融合，就能让学生喜欢识字、写字，喜欢朗读，就能进一步吸引学生参与学习。当学生带着积极的情感“愿参与”，借助已有认知经验“能参与”，通过多种感官或行为“真参与”，学生获得的不仅仅是知识技能，而是能够带得走、用得上的学科素养。
转自：语文教学通讯小学刊
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