为进一步提升高三教研以及备考复习效率，2022年3月24日上午，广州市2021学年第二学期高三英语市、区、校融合教研活动（八）在广州外国语学校举行。高三备课组詹少玲、余强和徐一丹三位老师围绕广州一测读后续写呈现了三节各具特色、精彩纷呈的单元整体接龙课，广州市教研院英语学科教研员陈皓曦老师和南沙区教研员陈小霞老师参加了本次活动，对三节课进行了整体点评，并对高三英语下阶段的备考策略和方向，给出了科学、系统、可操作的详细指引。该次活动的链接于5月份向全市高中英语教师分享。
广州外国语学校高三备课组的三位经验丰富的优秀教师，在深度研读读后续写理论、科学诊断学情的基础上，针对学生的薄弱环节，构建了一个由三节课组成的读后续写讲评小单元，每个课时的教学目标既各有侧重，又层层递进，共同助力总教学目标的达成，实现了1+1+1>3的整体教学效果。
第一课时，詹少玲老师的课堂设计基于普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）中对于语篇研读的实施建议，即研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读，也就是关注学生读题时的What即如何挖掘文本的主题以及内容、Why即作者或说话人的意图、情感态度或者价值取向、How即如何欣赏文本的文体特征以及语言特点，学生只有在充分阅读文章，厘清文章脉络以及语言特点等才能更好地为后面的续写做好铺垫，以便于学生在进行续写时达到思想、语言和逻辑上的协同。
首先，詹老师通过读后续写的评价表来展示续写中应该从哪些方面关注原文的信息，以期与原文达到在思想上，逻辑上以及语言上协同。其次，在深入阅读中，也是通过这三部分来展开。What部分通过关注学生熟悉的故事山来展开，引导学生关注对续写后两段的推断，以达到与原文在逻辑上的协同。
Why部分针对作者写作意图，詹老师依据该篇文章的特点引导学生关注首段，通过问题引导学生梳理作者写作意图。并且利用不同的题型，变式让学生关注写作意图比较容易出现的地方——标题、首段、尾段甚至是整个篇章。How部分着重关注原文的语言特点---通过问题链的方式引导学生关注原文的语言风格（直接引语还是间接引语），动作描写，心理描写，为续写的语言协同铺路。 最后，詹老师创设新情景引导学生进行文本分析能力的实践、迁移，学生展示了优秀的产出作品。
课后，陈皓曦老师对本节课进行了详细的点评，在肯定詹老师教学目标达成的同时，提出了以下两点建议：1.体现student-center教学理念。如在第一环节的what部分，最好让学生复述文章，这种方式不仅给学生提供了具有挑战性的学习任务，也把课堂宝贵的实践机会留给了学生；2. 适度把握课堂节奏。教师可以适度降慢语速，让自己的教学用语优美、从容；最好“退后一步”，把舞台让给学生，让学生展现自主、合作、探究学习的成果，教师要做课堂的组织者、倾听者、协助者、鼓励者、引导者。
第二课时，余强老师以《基于主述位理论下的语篇衔接和协同》为主题，通过理想的优秀读后续写作品与现实考试中学生的读后续写作品的对比，引发学生观察、思考，激发学生解决问题的意识。
接下来，余老师结合读后续写评价标准中的What部分，提出“四句三衔接”的理念，通过让学生分析一测中的典型错误，引导学生关注句间逻辑。
如何才能做好句间衔接呢？余老师基于主述位原则，引导学生从词语复现(Recurrence)，上下义词(super ordination) 和指代关系(Reference) 等方面进行对比分析，形成良好句间关系的思维。
学生结合所学，通过小组合作学习，重写一测读后续写的四个句子，然后分组展示并点评。最后老师展示优秀范文，引领学生学习如何加强续写故事的逻辑性，保证学生的续写有较高的协同性。
课后，陈皓曦高度肯定了这节课重点解决了学生需求，提高了学生快速成文的能力。同时指出：1. 学生样卷取样要基于学生共性问题，避免以点带面；2. 设定授课起始水平，不要每次都重头开始，这样可以有更多的时间进行变式训练；3. 在四个句子确定框架的基础上，还要指导学生对段内句子数量、长短进行精准设计；对故事情节发展的快慢做好预设；4. 续写中给学生多一些freedom，让学生自己领悟文本的主题和教育意义。
第三课时，徐一丹老师依托拉波夫叙事模式，引导学生聚焦如何提炼阅读文本的语言风格，并力求做到续写部分在与原文语言风格协同的同时，充分展现个性化的语言表达能力。
徐老师在接龙第一课时文本分析课的基础上，进一步精细分析了文本中的语言微点特色，从词、词块、句式结构到修辞方法，通过不同层面的语言特色分析，促进学生对于语言的精确性(Accuracy)、丰富性(Richness)和连贯性(Coherence)的深化理解，并复习了写作中可使用到的重要语法及语言表达方式，为学生的续写做好了铺垫。在系统的文本分析之后，徐老师引入了拉波夫叙事结构，着重说明了描述性语言（按照故事发展的先后顺序描写故事发展的）和评议性语言（分析、评价或表现作者的情感倾向）的重要性。
通过动静结合的方式，不仅可以使故事内容更具吸引力，同时也可以让学生更好地控制情节的长短。对于这一学生相对陌生的概念，在课堂上，教师带领学生从句到篇章进行改写训练，不断强化学生的“讲故事”意识。并且引导学生运用ARC原则对自己的续写内容进行检查、提升。
在评课过程中，陈皓曦老师指出，我们在环节设置的过程中一定要注意引发学生自主思考为什么需要这样做？让学生从内心明白老师所教授的方法的目的及作用，由此激发学生的小组讨论，观点分享；外显思维过程、自己发现问题、解决问题。教师退后一步，还时间给学生，教师只是在关键处点拨、引导学生达成学习目标，这样才能确保学生将所学知识内化于心，外化于日常写作当中。
陈皓曦老师在高度肯定三节课的同时强调，学生若要较好地完成读后续写任务，以下三种能力缺一不可：对文章主题的解读、搭建恰当的情节框架和打磨语言风格。这就要求高三全体教师，在传授语言知识的同时，更注重语言技能的培养。在开展单元整体教学时，教师要科学研判学情、设立适切的教学目标、组织层层递进的教学活动、细化评价量表，确保学生思维过程连贯，包容学生观点多样性，激发师生和生生之间的思维交锋，实现深度学习；陈老师还强调，对于学生解题思路的训练，要力求帮助学生形成程序化、自动化的思维，以以便学生拿到题目后，解题思路一步一步水到渠成。进入二轮复习后，教师备课时要在续写段落的句数和词数上进行规划，确保学生高效高质解题，正如陈老师所言：“隐藏了教育意图的教育才是最有效的”。高考备考越到后期，教师应该讲得越少、讲得更精。陈小霞老师挖掘了三节课的5个亮点，同时提出了三位老师应更好地加强作业设计，把课堂还给学生，精雕细琢、纵深拓展。叶静科组长指出高一高二的老师要更好地使用新教材的读写结合板块，更多地思考如何为了写而设计读的任务。
本次市、区、校融合教研活动，促进了各校教学经验的交流，共创出良好的共享氛围，教师们再次审视了自己的教学过程，总结提炼出了优秀的教学模式，相互学习，共同进步。故语言：“人心齐，泰山移。”我们坚信，在市教研院高屋建瓴、实用高效的科学备考观引领下，广州市高三全体英语教师在后续的备考过程中将齐心协力，再“续”辉煌！
转自：广州市中学英语教研
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