开展探究学习，提升道德与法治课的育人功能——南昌市小学道德与法治线上培训活动纪实

为深入学习和理解义务教育道德与法治课程标准（2022版），提升道德与法治教师的专业水平。2022年5月9日19：30，人民教育出版社道德与法治线上教研活动如期举行，北京教育学院丰台分院的姚春平教授作了题为《开展探究学习 提升<道德与法治>课的育人功能》的线上讲座，倡导老师们切实发挥道德与法治课程在立德树人方面的积极作用，实现以教学方式变革为核心的教学创新。南昌市各县（区）、学校小学道德与法治教研员、教师参加了线上学习。

新课程标准倡导的学习方式包括:探究学习、体验学习、问题解决学习、小组学习。本次姚教授结合道德与法治学科教材，从四个方面讲授探究学习的教学方法在教学中的运用。

01  探究学习的基本概念

探究学习是指获得探求知识的学习方式，形成科学精神和科学态度，经多步骤，留下足够空间，不能直接呈现过程和答案，经常需要经历和体验失败，结果有无、正确与否不重要。

探究学习一般分为以下几个步骤：1.提出问题；2.猜想假设；3.设计方案；4.搜集、整理和分析信息；5.验证；6.表达与交流。

02  探究学习的情境创设

教学情境是指利用生活中蕴含着我们所需要的问题和知识场景激发学生学习的愿望。

情境创设需要具备以下三点:

1.熟悉的生活场景

2.要学习的新知识

3.要解决的新问题

03  探究学习的问题设计

探究学习中如何设计高质量的核心问题是关键。

（1）问题的作用。问题是探究学习的出发点，不仅关系到探究的结果，更涉及到学生探究的兴趣以及学生探究能力的培养。

（2）设计的方法。以核心问题为中心的探究学习是从一个关键点入手，辐射到相关的其他点，引发多方面、多角度的思考。

（3）教学效果。问题之间需丝丝相扣，探究过程循环往复，从而实现由少到多的教学效果，实现由点到网的联动学习。

04  探究学习内容的选择

任何一个知识点都包括四个层面的知识:

（1）事实性知识（是什么、怎么样）

（2）概念性知识（关于概念和原理）

（3）方法性知识（关于程序和方法）

（4）价值性知识（关于功能和意义）

随着2022版义务教育道德与法治课程标准的正式颁布，如何将“新课标”落到教学实践之中，是每一位一线教师最为关注的事情。南昌市小学道德与法治教师认真学习新课标，不断钻研教学新理念、新方法，必将为今后的教学增添新方法，注入新活力！

转自：南昌小学道德与法治教研平台

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