探索教育规律 深化教学改革
01教研简讯
组织开展教育联盟同课异构教研活动。4月21日，我校8位教师赴临洮三中举行同课异构教研活动。
承办群文阅读及理化生实验技能大赛。4月24日，协助临洮县高中教研室在我校进行“2022年临洮县群文阅读及理化生实验技能大赛”活动。
开展青年教师教学比赛活动。4月22日至4月25日，开展以“展现青春风采，打造优质课堂”为主题的青年教师课堂教学比赛初赛活动。共有18位教师分文理科参加比赛。5月4日分文理科在厚德楼502室、512室进行了复赛，校领导、高一高二全体教师参与。在总结会上，刘慧珍校长为青年教师颁奖并做指导讲话，对青年教师的工作给予了肯定，并提出了今后工作的要求和学校对青年教师的期望。
开展青年教师演讲比赛活动。5月3日，在厚德楼502室、512室分文理科进行青年教师演讲比赛，近年来入职教师结合自身工作实际讲述了在党和政府关怀下、在学校大力培养下的成长道路。李新明副校长和文朝晖副校长分别对文科组、理科组教师的演讲进行了点评。
02团队风采
甘肃省临洮中学物理教研组，是一个团结奋进、勇于创新、专业过硬、课堂高效、成绩突出、成果丰硕、特色鲜明的教研团队，组内教师积极开展教学研究，以教学常规管理为基础,以学生自主学习教育为重点,以改革教学方法为抓手,以提高教学质量为核心,以加强实验教学为突破口,全面进行了物理教学改革的实践,出色的完成了物理教学任务。组内老教师老当益壮,中年教师干劲正旺,青年教师后来居上,形成你追我赶,人人争第一,人人参与教改的良好的局面。努力朝着建设一支既能引领临洮县高中物理学科发展，又在全区乃至全省有一定影响力的教研团队的目标前进。
03专题研讨
建立等效平衡思维 巧解高中物理题型
孙瑞昌
教学技能大赛获县级一等奖；“一师一优课”获部级优课奖；科技创新大赛获市一等奖；自制教获国家二等奖。
等效平衡思维在高中物理解题教学中的应用，使学生的物理解题计算过程大为简化和提升，可以有效地提高学生的物理解题效率和解题水平。
一、“物理模型”的等效应用
等效平衡主要是指在效果相同的基础之上，将高中学生所要解答的、学习的物理解题过程和计算方案简易化，即转化为效果相同但计算过程相对简单的等效过程，从而起到提高学生物理解题效率和思维能力的作用。对于 “物理模型”，等效解题思维的应用原理是将复杂的、难以解决的高中物理试题转化为效果相同，且简易化的物理模型代替，更加有利于解题。
例题1：如下图1所示，为一个闭合电路，其中R1所代表的是定值电阻，而R2代表可变电阻，E表示电源的电动势，则r表示电源的内阻。问题：当电路中的可变电阻R2阻值变化到多少的时候，R2在电路中所消耗的功率达到最大值？
解析：该题主要考查的是学生对电学知识点的掌握情况，因此，教师首先让学生应用基本的相关物理知识点，然后应用等效解题方法解答该问题。如当电源内部的电阻恒定不变时，电源的输出功率会随着外电阻的变化而变化，所以会存在所谓的极值，就是最大值；而相反，当电源内部的电阻值等于外电阻值的时候，电源的输出功率就直接达到最大值。然而，根据图1所显示的电路来看，可变电阻R2不属于外界电阻，因此，直接应用闭合电路知识点是无法有效地解题的。如果用等效的解题思维看待这一问题，上述情况便可以迎刃而解，即以图1为基础，将图1当中的电源与定值电阻R1等效转化为一个新的电源，这时的R2，就可以直接看作是这个新的电源的外电阻，同样的道理，该等效的新电源内阻则可以表示为R1+r，具体如图2所示。当R2的电阻值等于等效新电源的内阻R1+r值的时候，可变电阻R2所消耗的电功率值达到最大化。图2物理模型的建立可以有效地将复杂、难懂的图1解题进行等效简化，更加方便解题。
二、“物理过程”的等效应用
对于高中物理解题教学中的“物理过程”部分，等效平衡解题思维的应用原理是，应用一种或者几种效果相同、并且方便解答计算的物理过程，等效代替原本物理题目中所故意给学生提供的复杂的、计算量较大的物理计算过程，从而有效地实现将物理解题过程加以简易化的效果，提高解题效率。
例题2：图3所示，现有两个底部面积大小都相同，且底面积值为S的圆简甲和圆筒乙，他们都处于同一个水平面之上，已知现在两个桶里面都装了大小不等的纯净水，中间有一根通道相连，其中甲圆筒内的水高度为h1，而乙圆筒内的水高度为h2，h1>h2，现在将连接甲圆筒和乙圆筒之间的管道阀门打开，让甲圆筒内的水流入到乙圆筒当中，最后两者之间的水平衡，即h1=h2。问题：在甲圆筒内的水流入到乙圆筒的过程中，大气气压对水做功了吗？
解析：根据该题可知，最终两个圆筒内部的水的体积和高度是一样的，高中学生可以绘相关解题图例（如图4所示），根据图3和图4的对比即可看出，在甲圆筒内的水流入到乙圆筒的过程中，这个运动过程的最终效果是等同于最初效果的，两个圆筒内的水的体积并没有发生变化，因此，学生便可以直接得出大气压强并没有对水做功。
综上所述，物理教师应当积极采取有效的教学措施帮助学生建立等效平衡思维，从而快速提升学生的物理解题能力和水平。
物理复习课的 “问题设计 ”探索
马小华
中共党员，中小学一级教师，曾获校级优秀教师。
复习课是一种不同于练习课的课型, 它是以整理所学知识、梳理知识脉络、构建知识体系和提高运用知识解决实际问题能力为第一要任务的一种课型。其内涵包含两个层次，首先是整理 , 指把过去某段时间学过的知识进行系统归类、对比梳理, 将零散的知识系统化,将容易模糊的知识清晰化;其次是提高, 学生对原先学习过的知识内容进行深层次的再学习, 理清知识间的联系 ,进一步提高知识掌握水平,提高知识应用能力。因此，我们有必要重新审视复习课课堂提问的设计策略，通过课堂有效提问来培养学生的物理核心素养，有效提高复习课效果。个人认为在复习课教学的问题设计时可以采用以下策略。
1.通过简单提问营造轻松的课堂氛围，提升学生学习的兴趣和动力。
教师在教学中应当创造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，设置简单问题有其自身的价值和意义，但要把握好度，不然会导致课堂杂乱无章。例如《万有引力和宇宙航行》这一章的复习课中，教师可以设计如下问题：行星运动规律的发现历程？G值得测量装置？中国空间站和神州号、天舟货运飞船的对接是怎么实现的？通过这些些问题中的实际案例，让大家产生学习的兴趣和动力，同学们通过活跃的讨论、积极地思考回答这些问题的同时，让学生打开思维，积极思考，教师适度引导，进入问题背后的物理规律深入探讨，既活跃了气氛，又达到了复习的目的。
2.采用框架对比的设问法提问，将知识对比记忆，促进学生知识结构的形成。
复习课要构建科学的知识框架，使学生有知识全局性。框架对比的设问法，可以对相似知识和概念区别、理解。物理学中有很多看似比较相似的符号和概念，这些概念容易给我们的学生学习造成混乱，要注意进行区分。比如课本中的电场和磁场两个知识点，在概念和公式上很相似，而且两个知识点都不容易掌握。教师可以采用此方法进行教学。
3.课堂针对不同情况的学生分层设问，充分提高课堂效率。
复习课容量大、内容多、进度快，我们应将所授班级学生按学业程度分类，按学习物理兴趣分类，按最近考试出现问题分类，等等。总之在备课时就初步考虑好提问学生，预计其可能回答，做好预案，以推进教学、提高思维、激发成就为原则。
4.做好学生回答不上时的处理预案。
这种情况下通常有三种处理方法，一是继续启发、引导，二是其他同学回答，三是教师讲解。如果教师提问，没有达成既定效果，可以以另一个提问的方式或者角度来提问。设计一个问题，通常要准备两种以上表述方式。
04高考备考
考前30天课堂教学策略
1.做好教学周计划。老师要认真研究课表，对自己的课堂教学、自习辅导、资料运用、学生能力提升等做一个系统的周计划，要让课堂和自习的每一分钟都发挥最大的作用。
2.处理“三个关系”。“考、讲、练”是第三轮复习的常态，要让学生在高度接近高考的氛围中找感觉、找状态、找节奏，能够科学分配答题时间，规范答题程序，减少考场失误；课堂教学，教师要在准确把握考情和学情的基础上，深入分析学生问题背后的原因，从主讲逐渐转向主导，试卷讲评课不能面面俱到，要重点突出，针对性强，鼓励学生自主探究、自我提升，充分凸显学生学习的主体地位；教师要重视有效的限时训练，哪怕 几分钟，都要让学生充分暴露问题，只有暴露了问题，我们才能通过对易错点和易混点的变式强化训练或系统讲解，提高学生答题的准确率，才能达到会而对的效果。
3.重视两个回归。一是回归课本。第三轮复习要引导学生有目的、有重点地回归课本，重点解决一轮、二轮复习中存在的知识盲点、思维局限和能力缺陷等问题，从而收到“懂而会、会而对、对而全”的复习效果；二是回归错题。错题是复习备考过程中的重要资源。教师要引导学生认真研究历次诊断、模 拟等考试答卷中出现的错误，分类整理，强化训练，补齐短板。
4.关注每一个学生。课堂教学既要有高度更要有广度，关注每一个学生，只有平均成绩上去了，我们才能营造一个积极向上的班风，才能完成备考任务。因此要在课堂上一定要盯住目标任务生和各类边缘生，让每个学 生都有任务，都有压力，都有提升。
5.落实课堂效果。学生的笔记、错题本、满分卷、草 稿纸等，无论用什么样的形式，但必须将学生的学习落到实处， 必须要有有效的“抓手”。
6.重视教学反思。穷则思变，变则通，通则达。在备考工作上没有一成不变的定律，也没有屡试不爽的经验，当我们遇 到问题时，当我们的成绩停止不前时，我们就需要变通。课堂交给了老师，老师就要不断地去调研，不断地去思辨，不断的 反思自己的教育教学，从主观上找对策，找突破口。教师要对不同的班级、不同的学生、不同的课堂要有不同的方法和措施，不管用什么办法，分数是硬道理。（教研室）
转自：临洮中学教研动态
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