青岛小语 青岛市小学语文教研 2022-04-28 05:24
春日正盛，万物生长。为深入研究新版课程标准大单元语文教学，以任务群的视角推进语文课堂教学，做好统编小学语文教材“信息提取、梳理和运用的培养策略”，提升学生思维品质，4月20日，青岛市一、五、六年级小学语文教师齐聚线上，共同研讨“搜集—整理资料”跨学段大单元任务群整体教学，全市小学语文教师4000余人收看此次研讨活动。
齐心协力勤探索，集体研磨促成长
为更好培养学生信息提取、梳理和运用能力，磨课团队的老师们在市、区教研员老师的指导下，通过线下、线上等形式开展研究，基于统编版教材中的“搜集—整理资料”这一语文要素，确定了跨学段大单元学习主题，然后基于不同学段学生的特点，设计了相应的学习任务，在不同学段教与学的碰撞中，为学生提供了丰富的获取使用信息的路径和方法，助力学生搜集、整理和运用资料能力的提升。
课堂展示引思考，言语实践提思维
2022版《义务教育语文课程标准》在第二学段目标“梳理与探究”中提出“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论, 尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。”在第三学段“学业质量描述”中提出：“参加文学体验活动，能够围绕发现的问题，搜集资料、整理相关的观点与看法，结合学习积累和经验，初步形成自己的理解和认识。”在第一学段的“梳理与探究”提出：“观察字形，体会汉字部件之间的关系。梳理学过的字，感知汉字与生活的联系。”因此，“初步具备搜集信息和处理信息的能力”是学生的基本语文能力，第一学段因为学生识写字核心，虽然没有直接出现“资料”字眼，但有字理识字、生活识字的印记，在第一学段、第二学段和第三学段是相互关联的学习进阶。与之相对应，统编教材从低学段就开始着力培养学生提取信息的能力，并将搜集和处理信息作为重要的语文要素，螺旋上升的分布在不同年级的不同单元，其目的在于让学生学习更多获取信息的路径和方法，助力其理解课文内容，拓宽生活视野，建立完整的知识体系，从而全面提升言语思维能力。因此，在教学过程中，语文教师要注重培养学生搜集、梳理和运用信息的能力，注意前后联系，循序渐进，连点成链，梯度推进。
青岛李村小学的纪姝秀老师执教的一年级下册第七单元《一分钟》一课。整节课纪老师根据一年级学生的年龄特点，抓住激趣学字，学识字方法，以趣导读，教会学生学语言、用语言。课堂上，她抓住教学主线，训练学生提取和梳理信息的能力，并通过引导学生根据课文内容的内在联系，运用特定的句式推断，切身感受元元的后悔之情。这样既训练了学生的言语思维，又渗透了让学生珍惜、管理时间的意识。
青岛重庆中路第一小学赵颖莉老师执教六年级下册第四单元第11课《十六年前的回忆》。赵老师从单元项目化学习入手，确定“多视角品读人物品质”学习主题。通过学生自主搜集资料、教师适时补充资料，引导学生细致化、多角度品读文本，努力挖掘隐形视角，让学生体会不同人物视角下李大钊的品质，培养学生的阅读思辨能力，从而加深人物品质的理解。再通过思维导图的形式将信息进行梳理，将思考可视化，从而实现语言的建构和思维的发展。
青岛遵义路小学王秀平老师执教五年级下册第七单元习作《中国的世界文化遗产》。课前通过导学单，王老师引导学生有目的地搜集资料，培养学生搜集信息能力。课堂上，她与学生一起研究学习如何有效进行资料整理，构建写作框架。同时借助AI测评，查找习作问题，并通过例文引领，总结使用资料的方法，为学生评价、修改习作提供支架，最终实现“教-学-评”一体化教学，有效落实单元习作要素。
团队凝聚共成长，思维碰撞共反思
此次研讨活动教学论坛主题是“信息提取、梳理和运用能力的培养策略”。三位上课老师分别进行课后反思，集备团队代表老师围绕“信息提取、梳理和运用”进行分享交流，展示课例研讨过程，多角度体现信息提取、梳理和运用的教学策略。老师们通过教学论坛，分享了磨课收获，明晰了不同学段信息提取、梳理和运用的策略。
培养策略齐分享，经验交流促提升
青岛枣山小学王粟老师做题为《融合资料梳理运用的语文作业设计探究》的交流。王老师基于导学单作业，按“课前自主预习—课堂合作探究—课后巩固延伸”顺序，梳理总结了融合资料梳理运用的语文作业设计相关策略，有助于提高学生梳理、运用资料的能力。
青岛文正小学杨健老师做题为《中高年级群文阅读下的习作练笔教学策略》的交流。杨老师重点分享了在小学中高年级段，群文阅读对学生习作技巧提升的重要作用及群文阅读下的习作练笔教学的相关策略,这对习作教学很有启发性。
青岛王埠小学蓝芳校长以《一样的书香，不一样的风景——大阅读中促进学生信息搜集能力培养》为题，分享了学校通过海量阅读培养学生信息搜集与整理能力的经验。通过搭建“三级阅读平台”，依托“三大阅读载体”，架构“悦读生长”校本课程体系，以课程为抓手，通过“阅读考级”“生长书评价”等激发学生的阅读兴趣，提升学生搜集和处理信息的自信。
教研心得
青岛市各区市小学语文教师通过线上观摩，参与了本次教研活动，并认真记录下了自己的感悟与收获。
部分教师心得体会
青岛永宁路小学语文组
4月20日，我们有幸参加了青岛市小学语文基于“搜集—整理资料”跨学段大单元整体教学研讨活动。领略到优秀教师的课堂教学风采，聆听了集备团队的教学论坛，学习了大家的宝贵教学经验，这无不为我们今后的小语教学提供了新的思考。
一、归类识字，掌握方法。如何有效的熟练掌握、认识大量的生字是低年级教学的重中之重。纪老师在识字教学的过程中，采取了灵活多样的识字方法来激发学生的学习兴趣，不断培养学生的识字能力。例如，熟字加偏旁，用已经学过的熟悉的生字更换偏旁记忆。随文识字，在学习课文内容的过程中讲解生字，不断在脑中复现，达到熟练掌握的目的。兴趣是最好的老师，让学生乐学、爱学。唯有这样，识字教学才能达到事半功倍的效果。
二、取舍得当，巧用资料。随着网络的普及，老师经常会给孩子布置“搜集资料”的小任务，但在大量的材料面前,如何在最短的时间内获取有用的信息，要老师一步一步指导,才能逐步提高。授课老师，在课前收集材料的时候，告诉学生,相关资料有很多,不可能都摘录下来,要有所取舍，把自己认为重要的、有用的、有趣的收集下来,待习作课上用。课堂上老师也要着重指导学生如何取舍材料。引导学生重要的就保存，不重要的就删掉，这样步步教给学生处理和运用材料的方法,培养学生处理信息的能力。
三、以学定教，有的放矢。如何让课堂更高效一直是我们思考的问题。这次教研活动中，赵颖莉老师在讲授《十六年前的回忆》的做法让我们眼前一亮。巧借导学单，学生自主完成课前预习。课堂上，老师出示学生的生字书写，引导学生发现生字易错笔画，关注到关键笔画，让书写更正确美观；出示学生梳理的文章脉络，引导学生在对比中发现，采用鱼骨图和小标题的的形式更加简洁明了；分析人物形象时，老师引导学生自主探究和小组合作相结合，鼓励学生大胆表达，循循善诱，引导学生深入把握人物形象。这些都为课堂教学提供了更精准的方向，让教学更从容、有针对性。
业在躬亲微中求专，学贵沉潜执简驭繁。这次教研活动，老师们收获颇丰，引领着我们走向更高效、更精准的课堂教学。我们期待，东风洒雨露，师生共成长。
细化要求，激发兴趣，关注方法
青岛重庆中路第一小学 姜梦梦
《语文课程标准》指出：“应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展，使学生初步具备收集一整理各种信息的能力。”小学阶段，教师不能只是向学生提供现成的知识，应当引导学生自主学习，而“搜集与整理信息”便是自主学习中的重要环节。但是，由于小学生经验不足，当他们骤然面对庞杂的信息时，往往不知如何取舍，更不知如何整理。本次教研活动呈现的三节课例则恰好体现了统编小学语文教材中“搜集-整理资料”的整体观，三位老师能准确地把握住“收集-整理信息”这一能力在教学中的提升，起到了很好的引领作用。下面谈谈我的心得体会：
一、搭建支架，细化要求
在语文教学活动中，教师要正确引导学生收集各种资料培养学生收集和整理资料的能力，让学生真正成为语文学习的主人。今天的教研会上，赵老师在执教《十六年前的回忆》一课中，通过课前预习让学生用自己喜欢的方式提取本文重要的4个时间点、事件和对应段落，通过预习反馈中学生的各种概括，引导学生选择简洁、清晰的时间轴方式和用小标题、抓关键词的方式凝练的概括，训练学生信息梳理与概括能力。
课前预习中的资料搜集不是简单的搜集，不然就会造成资料堆砌严重，语言生硬，不会正确使用资料等问题。所以我们可以通过表格、思维导图、细化要求等为学生搭建支架。比如王老师在执教 《中国的世界文化遗产》中，在导学单里设计了《资料整理表》，引导学生在一开始就有目的地搜集资料，有意识地将资料进行初步分类，避免资料杂乱的问题。
二、鼓励为主，激发兴趣
小学生搜集整理资料能力的培养是一个长期、系统的过程，需要教师的科学引导与及时鼓励。所以，教师在培养学生搜集整理资料能力时，要以积极评价为主，从而激发学生兴趣。表扬学生的优异表现，同时耐心指导有所欠缺的地方，令学生在得到鼓舞的同时，感知教师对自己的期望，进而积累更多实践经验，让搜集整理资料逐渐成为学生学习和生活的一种习惯。几位任课老师在执教时，都能使用赏识性评价、建立榜样等激发学生从文本中找寻答案的阅读兴趣，从而提取信息，锻炼了学生提取和梳理文字信息的能力。
三、传授方法，授人以渔
培养小学生在语文课堂中的资料搜集整理能力的工作，要坚持“授人以渔”基本原则，教会学生明确搜集整理资料的目标，过程中取舍的方法，共享与交流的方式等等，学生只有同时具备资料搜集整理兴趣、方法和能力，才能够顺利完成搜集整理资料任务，从而不断成长进步。
四月春意闹，人也勤学早。通过本次教研活动，我在欣赏他人精彩的同时也发现了自己的不足。在以后的教学中，定会更加潜心研究学生和文本。
搜集、提取与运用，助力提升信息素养
青岛遵义路小学 王文秀、李娟
2022年《语文课程标准》指出“义务教育语文课程以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养性课程目标体系”。本次教研活动的课例都体现了教师对信息的搜集、提取与运用，体现了对学生信息素养的重视与培养。两位高年级教师能通过对统编教材的梳理，透彻地理解与把握教材的编排意图，对于指导学生有目的地搜集资料，合理地提取信息，正确地使用资料，起到了很好地引领和示范作用。
一、搜集信息，夯实学习基础
赵颖莉老师在执教《十六年前的回忆》中，由于课文没有背景的介绍，对学生来讲，只能通过文本来了解李大钊的生平是有一定困难的，所以课前对李大钊同志资料的搜集就显得尤为重要。在三分钟演讲和课中教师都进行了相关材料的补充。通过对必要材料的补充，学生可以在时代背景层面，提取和梳理更多的信息，在广义上了解李大钊同志是怎样走到革命中来的，为深入理解文本打下坚实基础。
王秀平老师在执教习作课《中国的世界文化遗产》时，由于学生对世界文化遗产了解甚少，所以课前让学生通过多种途径搜集资料，学生对文化遗产的基本信息、历史、特点，甚至是门票等相关信息都有了比较全方位的了解，为习作做了充足准备。
二、提取信息，深挖人物形象
赵老师在引导学生体会人物形象时，层层引导，让学生从文本事件与之相关的人物入手，从不同的人物视角来认识李大钊，使人物形象更立体更饱满。其中在对李大钊妻子的语言描写进行分析的时候，教师适时地补充了人物资料，让学生对这一人物形象也有了感性的认识，从而理解“母亲”对“父亲”的理解与支持。同时在对李大钊的语言、神态、动作的信息提取中，学生更加精准地把握了人物的“角色形象”。
三、运用信息，提升写作能力
培养学生信息素养最重要的环节就是信息的运用。在本次习作课中，王老师对信息的使用方法进行总结。首先是信息的化用，提取有关的资料加以整合，引导学生变成自己的话写出来。其次是直接引用，对习作起到画龙点睛的作用，引用的资料，一定要注明出处。最后，图片信息，可以插入文化遗产的图片，做到图文结合，使文章更加生动；也可以从图片看到的展开丰富的联想与想象，拓宽学生的思路，丰富学生的语言，提升写作的能力。
《一分钟》心得体会
青岛李村小学 吕新玉
纪老师的《一分钟》一课，令人耳目一新，首先老师的教态亲切自然，趣味性很强，语言简练明确，情境的选择和设计也符合低年级学生的特点,整堂课下来给人特别舒服的感觉。学生的参与度较高，课堂氛围浓厚，各项教学目标有效的完成，是一节非常成功的展示课，值得我们学习的地方有很多。
首先，教法独特，游戏性强。课堂上设置了几个游戏环节，小小的闯关让学生的学习兴趣得到激发，通过看图猜词、动作猜词等形式，指引学生掌握词语的认读，相较于简单的指读或者反复读，效率更高，学生在愉快的游戏体验中迅速掌握词语的意思和读音，让课堂更加高效，使得教学环节更加紧凑。
其次，认字读写，注重方法。有时候学生需要借助一定的方法才能扎实的记住生字，这节课老师就是在“加一加、减一减”的认字方法上，教学生用“熟字换偏旁”的方式去学习生字，结合课件的展示，直观的感受到将学过的字，换一个偏旁，变成一个新字的过程，更快的记住字形和字音，为书写做好铺垫。
最后，精讲精读，主线清晰。老师对课文的分析和把握非常精准，在执教过程中，通过引导学生各种形式的朗读，体会课文要表达的情感，老师也会用各种方式引导学生声情并茂的朗读，体会元元的各种心情变化，最终和元元的后悔达到共情，脉络清晰，主旨明确。说话的训练，能够有效调动学生的积极性，有一定难度，但是学生通过“跳一跳”，也能“摘下桃子”。
课堂上，纪老师运用“信息提取、梳理、运用”这一教学策略的设计，符合低年级学段学生的认知规律，为感悟文章内涵所服务。而关注课后题，设计好与课后题相契合的主问题，使整堂课的教学过程更加清晰流畅，是低年级阅读教学的良好范本。
笃行致远，不负芳华。本次研讨活动，搭建了小语人互相交流的平台，展示了“信息提取、梳理和运用教学策略”，拓宽了教学思路，青岛小语人将更加凝心聚力，共研共学共成长，不负韶光绽芬芳。
如有侵权，请联系本站删除！
