【每周金句分享】第6期

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“最受欢迎金句”

       教师提问的技能关系到课堂教学的实效性，这就要求教师掌握和运用有效提问的策略，而这是一个循序渐进的过程，教师在日常教学中，要不断地反思自己的教育行为和教育观念，使自己的提问技能不断进步和完善。摘自《吴正宪课堂教学策略》

——黄华坤 松岗第二小学

第6期金句分享

01

清平实验学校 - 肖娟娟

数学有多深，就应该有多浅。把深度适度地“隐藏”起来，以大单元、主题式、项目式的学习，破除学科间的壁垒，实现数学学习领域间、与其他课程间的互通融合，儿童的数学学习可以变得更丰富、更多元、更神奇、更有价值。

02

流塘小学 - 赵建华

小学阶段是培养学生空间观念的关键阶段，但是根据小学生的认知特点，还是应该通过操作实践和空间想象的途径，增强直观体验，发展空间观念。例如，对长方体认识的教学，应该让学生有看一看、摸一摸、数一数、比一比、想一想等经历，再精心设计如拼搭长方体等活动，引导学生认识长方体的面、棱、顶点的特征，并且对面、棱、顶点等之间的关系以及它们如何共同组成长方体有一定的理解和认识。心理学家皮亚杰说过，儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。几何知识和空间观念的建立来源于实践活动，空间想象是必须依赖于学生从生活中获取大量感性材料之后再进行的一项髙思维活动。在教学中，我们要重视实践活动，引导学生经常运用图形的特征去想象，解决生活中的各种实际问题，发展学生的空间观念。

03

松岗第二小学 - 包小曼

上图可以表示什么分数呢？大部分人回答的是五分之三或五分之二 ，但这张图还可以表征出一又二分之一，一又三分之二等（朱莉娅·安吉莱瑞《如何培养学生的数感》）。可见，更多的人仅仅关注到了部分与整体的关系，往往忽视了部分与部分、整体与部分之间的关系。翻开教材或返回到教学环节，不难发现，学生一开始对分数意义的学习就是从部分与整体的关系入手的，这种“先入为主”的认识必将影响学生对于分数意义后续的学习。如何避免在学生学习分数意义过程中形成思维定势呢？我们建议分别在“分数的初步认识”和“分数的再认识”这两个教学内容之后增加一个练习课，目的是在认识分数意义之后换个角度看待题目，不仅能够表示出部分与整体的关系，还能表示出部分与部分的关系。“换个角度看问题”是一种训练学生思维灵活性的有效途径，避免让学生对事物的认识形成思维定势，而这恰好也是让学生提升创新思维的重要策略。

——郭立军《整体把握与单元教学研究——以小学数学“数与代数”领域为例》

04

松岗第二小学 - 范素玉

好的数学课是自然流露的课！

课堂教学本质上是师生互动的过程，是师生共同参与的过程。教师在教学活动中应当有计划，有预设，但实际的教学应当是自然地随着教学进程的推进，根据学生在教学活动中的表现不断调适和展开。在这个过程中，教师的作用在于对教学的总体目标的把握，并且根据课堂中随时发生的变化、学生的反应，对应该采取的教学活动作出判断，随时给予学生恰当的指导和引导，提出恰当的问题和情境。因而，真正意义上的教学绝不是按照事先准备好的语言叙述出来，而是教师对现场情况作出判断后，根据自己的实践性知识和学生的具体表现所作出的自然的反应。这种自然的流露既不能脱离教学的总体目标，也要与现场的情境、进程形成互动，它是一种教学机智、一种合理的教学决策，是老师实践性知识的集中表现。

——华应龙《我这样教数学》

05

下十围小学 - 周冰

在数学课堂教学中，如果教师适时、合理地设置“陷阱”，让学生充分暴露在运用知识过程中易犯的错误，然后针对错误，引导学生开展讨论，深入剖析，培养学生抓住问题本质，全方位、多角度地分析问题和解决问题的能力，就可以激发学生强烈的求知欲，达到事半功倍的教学效果。数学课上的“陷阱”，就像是一首首美丽的诗，学生听了不由自主地“深陷”其中，教师听了也不禁流连忘返。

——《吴正宪给小学教师的建议》

06

松岗第二小学 - 庄泽琴

追问与反问是互动的灵魂。追问是在学生思维的模糊处，反问是在学生思维发生偏差或障碍时，或是针锋相对、步步逼近，或是故做疑惑、诱发新意。在不断的追问与反问中激发学生的思维，建构对新知识的理解。

——《吴正宪课堂教学策略》

07

荣根学校 - 张悦

教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花，得到激发。教师若能抓住学生原有的知识经验和接收信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题，便特别能打动学生的心。

——《黄爱华与智慧课堂》

08

荣根学校 - 黄桂芳

在研读教材时，要多问几个“为什么”，如：怎样才能唤起学生进行深层次的数学思考、如何引导学生主动探究新知识等，努力让数学课本上看得见的思维结果，折射出看不见的思维活动过程，弄清新知识的形成过程，将教材的编排思想内化为自己的教学思想，找准新知识教学的生长点。

09

湖光学校 - 朱曾珍

其实，数学，并不是老师讲明白的，而是学生自己想明白的。我们的教学常常喜欢让学生“画龙”、让教师“点睛”。如果反过来呢？教师“画龙”、学生“点睛”，那么学生体验到、感悟到的会是什么？“渐悟”的学生才能享受到自己“捅破窗户纸”的喜悦和兴奋。

——华应龙

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