教学改革 | 素养为纲的小学语文大单元教学设计

语文大单元教学设计改变了知识中心、选文中心、教师的教为中心的教学设计，坚持以学生的学习为中心，以发展学生的语文素养为本。

对现行教材进行大单元教学设计，需要在分析单元教学内容的基础上，聚焦学生的语文素养，合理设置单元教学目标；围绕教学目标，以大任务统领的学生语文实践活动为主线，重组教学内容，实现多种教育元素的融合；这种任务学习是学生在真实的语言运用情境中的主动建构，需要多种连贯的学习活动的支持。

一

聚焦发展学生素养

1. 合理设定目标

语文教学内容内隐着多重教育价值，其中最重要的就是工具价值和人文价值，这也是语文综合性的一个方面。即使是教材安排的识字写字单元，也是这样。

当然，多重教育价值未必在教学中都要顾及，因此，需要根据学段课程目标和学生的实际情况，分析教材内容的多重教育价值，聚焦学生语文素养的发展，合理设置单元教学目标，同时还要考虑工具价值目标和人文价值目标之间的融通。

一年级上册第一单元是识字写字单元，学习“天地人”相关的字。提炼“我是中国人，我学方块字”为单元主题，以“学方块字，做中国人”为主任务，与前面的起始课“我是中国人”“我爱学语文”紧密相连，同时，相应调整课文教学顺序。先学“口耳目” 认识自己，认识人，认识与人有关的字，再从动画片“盘古开天地”引出“天地分上下”，学习关于天地的字。

调整之后的教学非常符合儿童心理，而且隐含的教育价值非常丰富，人开天辟地，人创造了世界，人在天地之间，顶天立地，人是天地之精华。

把“我是中国人，我学方块字，我爱方块字”，设定为本单元的重要目标，培育学生热爱祖国语言文字的感情，与识字的内容和学习行为之间联结也比较自然合理，而把传统文化中“天地人三才”设为隐性教学目标，又不去过分强化，也比较合适。

2. 科学组织内容

教材内容是有规定性的，但是，在教学设计的过程中，根据素养型目标的要求，可以调整、补充、重组教学内容。

上述“天地人”单元教学流程就改变了课文编排的顺序，而且把口语交际中的“你说我做”调到学习关于人体的一些字的过程中，这就显得非常自然合理了。

盘古开天地的动画，是新增的内容，生动形象展示了天地人之间的关系，又自然地从学习关于人的字，过渡到学习关于天地的字。

四年级上册第七单元是一组爱国主义诗文，写作要求是学习写信。把单元主题设定为“祖国，我对你说”，把写信的内容设计为给祖国妈妈写一封信，就把写作与阅读、与口语交际联系起来，让学生读了优秀诗文能够激起爱国情感的波澜，写信也能抒写真情实感。

有话要说，有话可说，写信是因为有交流的愿望与内容，因此学习写信就不只是学习写信格式的技能训练。

3. 提炼单元主题

单元教育目标是多重的，教育内容是丰富的，教学要聚焦学生素养的发展，就有必要提炼出一个能够统摄目标与内容的单元主题，去统领情境、任务与教学活动。上述两个单元主题的提炼，就起到了这样的效果。

六年级上册第一单元中《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》几篇课文，涉及到民族情深、自然景物与人的情感、自然景物与人的思考、类似的景物与不同的情感、不同的情感表达方式、由眼前景物触发的想象等等，用“我的情，油然而生”作为主题，统领各项活动，很好地体现了自然景物与人的情感之间的关系，特别是此景与此情之间的自然与流畅。既符合课文内容、教学目标，又符合人的认知规律，符合语文表达的要求。

二

注重语文素养的整体提高

1. 每一个单元的共同追求

素养为纲的教学，改变了知识分点学习、能力分项训练的思路，注重学生语文素养的整体提高。

即使是一些以学习写作为重点的单元，也不应该只是对写作技能的训练。

正如《义务教育语文课程标准》（2011 版） 中提到：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”

写作能力的提高，与学生的生活、情感、阅读等都大有关系。

六年级上册第五单元，学习要求是围绕中心写作。几篇范文也很有特点，都是围绕中心来写的。但仔细分析， 夏天的“成长”、小站“温暖的春意”、“爸爸”的“计划”、“我”“盼”的急切的心情，这些文章的中心，都来自于作者对生活的观察、发现和感悟。

围绕中心写作并不完全是一个技巧问题，引导学生热爱生活、学习观察与发现，却非常重要。

能不能围绕中心去写，与有没有在生活中发现抓住一些有意义的特别的事情，很有关系。

以“生活中处处有新意”为主题，以“寻找那个最亮的点”为主任务，学生就会去关注生活，观察、发现、捕捉生活中特别有意义的事情，围绕这个“意”、这个最亮的点去写作。所谓的人文主题， 所谓的语文要素也就统筹起来了。

2. 单元的整体安排

大单元教学改变逐篇逐字逐句分析课文的教学模式，并不等于不重视课文教学。课文仍然是重要的学习资源，但是，单元视野中的每一篇课文都不是孤立存在的。

进行单元整体设计时，需要有通盘考虑，需要根据单元教学目标和每篇课文的特点，确定每一篇课文的教学重点，统筹主题、情境、任务、活动与评价，整体设计教学方案。

三年级上册第六单元所选文章是描写祖国美景的诗文，单篇教学的思路是一篇一篇课文讲过去。而单元整体设计会改变这样的思路，先是分析单元中每篇诗文描写的美丽祖国山河的典型场景，分析这些典型场景的特点，以及作者运用不同的方法表现出来的不同的美，分析这些典型场景之间的联系，分析本单元的教学目标，在此基础上，设计以“美丽的祖国” 为主题，以“话说美丽山河”为主任务的教学方案。引导学生学习古今诗文，想象文字中的山川河流的绮丽风光，辽阔疆域下的富饶广博，一起话说美丽的山河，感受南疆的富饶，北国的美丽，从而激发对祖国每一寸土地的热爱之情。

不同典型场景采用不同的学习方式，比如，让学生去网上搜集西沙群岛的，然后动手制作图文并茂的小兴安岭四季名片，为海滨小城画一个小城风物导游图，让学生在生动有趣的学习活动中，阅读理解课文，学习提取信息，学习语言文字运用。

这些学习活动与课文内容和写作方法，又非常匹配。每一篇课文都在单元整体教学中发挥了应有的作用。

3. 跨学科学习的意识

大单元教学是在真实情境中的任务学习，是一种综合性学习，是在多种学习方式、多种知识技能的综合运用中，分析问题解决问题，学习语言文字运用。

这就需要在更加广阔的背景上设计教学，需要有跨学科意识。

六年级上册第三单元，用“领你串串门”把整个单元串起来。串工艺、科学、历史三个门，每个门里设计两个活动。

第一个门“逛逛老玩具大院”：做个玩具推介人；做一个，玩起来。

第二个门“探秘宇宙生命馆”：做探秘引导员；举行宇宙生命知识竞赛。

第三个门“走进故宫博物院”：制定故宫游览攻略；做故宫讲解员。

由于有了跨学科意识，每一个门里的活动设计都很精彩，既突出了阅读与鉴赏、表达与交流，又都与这一门的内容特点相契合。

三

引导学生在语言运用中主动建构

1. 贴近学生生活

大单元教学改变了以教师的教为中心的教学，坚持以学生的学习为中心，这贴近了当代学生生活，而且设计的活动能够贴近他们所思所想、能思能想、应思应想。

六年级上册第二单元是爱国主义教育的内容，这一单元教学时间大致是在国庆节前。

我们如果把这一单元的教学与学校的国庆活动结合起来，引导学生以本单元学习内容为基础，为学校“策划国庆的多彩活动”，就会非常生动而又贴切。

我们可以设计四组活动。

一、“我是开国小主播”：国庆节的一幕幕, 这个场景我讲最精彩。

二、“最美童声诵长征”：画画长征路线图,这样诵读有气概。

三、“登上革命故事演讲台”：我心中是革命领袖，这样讲才动人。

四、“多彩活动成果展”：忘不了的那一幕展演,记录精彩、分享感动。

在真实的情境中围绕真实的任务学习，学习的兴趣、动力，对学习内容的理解、掌握，表达的现场感、真切感，都会跟以往的学习大不相同。

2. 多样的语言运用场景

学生的语言运用场景是丰富多彩的，多样语言运用场景中的学习，有利于培养学生的语言运用能力。

五年级上册第三单元是《猎人海力布》《牛郎织女(一)(二)》两个民间故事。以“讲不厌的民间故事”为主任务，设计多种语言运用场景，如让学生变换角色讲海力布的故事，把“牛郎织女”的故事改编成课本剧，这样既符合民间故事教学特点，又符合儿童学习心理。

乡民讲海力布故事；海力布讲自己的故事；石头(变成了石头的海力布)讲今天的故事。

变换角色去讲故事，其实是创设了不同的语言运用场景，这需要学生从不同角度去理解故事，理解故事中不同的人物，理解人物心理的变化，才能讲好故事。

比如，乡民们对海力布从不理解到崇敬的心理变化,最后还有后悔莫及的懊恼，怎样把这些讲出来，需要以深入的阅读与理解作为基础。

《牛郎织女(一)(二)》比较长，可以分集编写课本剧，从而引导学生厘清故事情节。

经典的民间故事代表了人们对大自然的认识和对美好理想的追求，具有丰富的文化内涵，所以，能够百听不厌，代代相传。从这个角度看，“讲不厌”，变换语言运用场景，变换语言表达形式，也有着深刻的文化基础。

3. 合适的学习活动

不同年龄段的学生有不同的生理心理特点，因此学习活动的设计要适应不同年段的特点。

六年级上册第八单元是鲁迅先生和关于鲁迅的作品。小学生学习起来会有难度，所以单元教学目标的定位要恰当，教学活动的设计要注意适合小学生的学习。

围绕“致敬鲁迅先生”设计教学活动，就比较恰当，既不是简单地认识了解，也不是深入地分析理解，而是“致敬鲁迅”。

先是，上网云游鲁迅纪念馆，让学生对鲁迅先生有一个初步的认识，认识他是怎样的一个伟大的人。

接着，把鲁迅先生有名的一些话找来做成卡片：鲁迅金句，这是学生终身受用的。

然后，听听鲁迅先生“讲”他童年的故事。

最后，让学生来说说鲁迅是一个怎样的存在。

素养为纲的语文大单元教学设计，是对原有知识的标准化教学设计的突破，也是对一线教学的解放，它需要教师在实践中的创造。

每一个单元的设计都应该有多种不同的设计方案，但是，这都应该指向整体提高学生的语文素养，指向真实情境中的深度学习，指向学生主动积极的学习。

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