甘肃省临洮中学教研动态 第33期

甘肃省临洮中学教研动态

第三十三期

（2022年4月16日）

探索教育规律  深化教学改革

01

教研简讯

���举办校级实验技能大赛。3月28日至30日，教研室组织我校物化生教师在同心楼实验室进行校级物化生实验技能大赛，我校参赛教师精心准备，展现了高质量的实验操作课，为市县级实验技能大赛做准备。

���召开青年教师座谈会议。3月30日上午，教研室组织召开近三年新分配青年教师座谈会，教研室副主任袁永清就青年教师成长做出工作指导，刘慧珍校长从校发展现状的需求和青年教师如何快速成长方面做指导讲话。

���举行高三备考学科研讨会。4月13日，为总结备考经验，研判第二轮复习中的得失，查漏补缺，更加科学有效地实施第三轮复习，学校举行了高考第三轮复习教师研讨会。2020届、2021届高三备课组长与高三教师进行了深度交流，传承备考经验，共同研讨存在的问题。

���组织召开高三年级教师会。4月15日，召开高三年级教师大会，再次强化责任意识，统一思想，为高三第三轮备考提出了工作要求。会议由教研室副主任袁永清主持。校级领导、处室负责人、教研组长、教研团队教师参加了会议，刘慧珍校长做了指导讲话。刘校长强调，高三年级的困难就是学校的困难，高三年级的问题就是学校的问题，高三年级的需求就是学校的需求，同时要求所有行政领导、处室、年级组务必要全力以赴为高三备考保驾护航！

02

团队风采

临洮中学英语教研组是一支团结和谐、锐意进取、业务素质过硬的教研队伍，现有教师34人，秉承“勇于担当、善于合作”优良传统，立足“立德树人”根本任务，着力践行SMART（smile，motivation，ambition，responsibility & romance，trust ）为核心词的教学价值观，发展学生英语学科核心素养，努力培育具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的“高品、高能、高分”精英人才。

03

专题研讨

核心素养指引下的高中英语写作教学反思

任红芳

中学一级教师，教学中善于激发学生的积极性和学习激情，注重学生的学习方法的渗透。

写作教学是基于英语知识发展而来的专业教学活动，在全新的教学体系中，写作教学承担着极为复杂的教育引导任务：一方面，学生能够通过写作活动对已经掌握的英语知识进行加工，加深对于英语概念的理解。另一方面，写作教学的导入为学生开拓了更大的发展空间，学生能够在写作的过程中掌握外界的英语知识。随着教学活动的逐步推进，写作教学已经成为锤炼学生的知识应用与积累能力的重要手段。

一、高中英语写作教学活动中存在的问题

（一）教学理论单调，教学方法落后

英语写作活动与汉语写作活动存在着本质上的区别，二者的主流情感表达方式不同，表达关注点不同，最终成品的影响力与应用价值也不尽相同。基于文化体系的复杂差异，教师应针对英语教学工作提出不同的、科学的教学方法。但在当前的英语写作教学活动，大部分教师在发起写作教学工作的过程中，并不会对学生的主观思维与表达意识进行管理，其所应用的大部分作文教学方法来自于语文写作活动。在这种情况下，教师与学生双方都不能在英语教学活动中获得可用的教学知识。在中文作文体系中，作文表达活动的关注点在于“学生的真情实感”，要求学生在创作材料中表达个人意识，而当教师将这一作文教学方法导入到英语写作活动中之后，英语作文教学活动反而受到了较大的阻碍。总的来说，合格的英语写作教学活动应该从学生的主观情感、学生所掌握的专业英语知识、教学技能建设要求等角度入手，依靠多个板块的相互配合，构建完备的英语写作教学框架。但对于“学”“记”“读”的过度关注限制了学生的表达能力，在英语写作活动中，学生所创作的英语作品不过是单词的简单堆砌而已。

（二）创作积极性差，写作能力不足

英语写作教学活动不仅受到教师的教学方法的影响，更受到学生学习积极性的直接干预，在尝试落实英语写作教学活动的过程中，教师应利用课外材料、趣味活动等多种先进的教学方法调动学生的创作积极性，促使其积极参与到英语写作教学活动当中。但在现阶段的高中英语写作教学环节，学生的学习压力较大，在英语教学活动中，记单词、做试卷、记语法等活动已经消耗了学生大量的精力，为保障正常的学习进度，部分学生选择将写作练习活动从教学活动中分离出来，主动抛弃写作练习，在学生的逃避意识的诱导下，原本就有失全面的写作教学活动更加无法落实。部分学生对高中英语教学课程抱有较强的抵触心理，认为英语教育“没必要”“太复杂”，并将这种消极情绪导入到写作教学活动当中。当教学活动逐步推进，学生在英语表达技能、英语写作水平上的差异被不断放大。一些学生虽然能够直接对英语教学知识做出回应，但其利用英语材料进行写作与交流的积极性较差，在写作教学活动中，其最终目标仅在与“拿下分数”，即使在写作教学活动中已经出现了更为丰富的可用知识，学生也无法对客观概念作出回应。

（三）综合能力较差，参与意识不强

写作教学活动是帮助学生加工并应用英语知识的重要手段，为保障写作教学工作的开放性、科学性，教师应针对学生的技能、思维开展全方位的训练活动，促使学生直接对写作教学活动作出回应。但大部分学生并没有落在同一水平线上。在高中阶段的英语教学活动中，写作教学的最终质量、影响价值直接受到学生学习兴趣的影响。

二、优化高中英语写作教学活动的具体策略

（一）培养文化意识，导入积累材料

当高中英语教学活动向着复杂化、多元化的方向发展时，传统的教学方法已经无法完善处理当前的教学矛盾，为保障学生能够独立应用英语知识，强化其对于英语知识的加工能力，围绕核心素养开展教学活动已经成为势在必行之事。在全新的教学环境下，核心素养作为学生文化学习能力、情感表达能力的体现，直接对英语教学活动产生影响[2]。在英语写作教学活动中，教师可围绕学生的英语核心素养调整教学方法，从而为学生导入更为丰富的学习路径。

（二）培养语言能力，强化英语表达

要提升学生的写作能力就必须提升学生的表达意识，促使其在英语教学板块中获得更为丰富的可用知识。读是写的铺垫，写是读的加工[3]，而“语言能力”这一核心素养刚好对学生的表达能力与表达意识做出了要求，在这一学习素质的带动下，教师可围绕语言能力落实写作教学计划，在读、写的过程中帮助学生掌握英语知识。

以人教版高中英语教材《The internet》的相关教学为例，教材中所涉及到的知识与学生的生活之间存在着较为密切的联系，在开展写作教学活动之前，教师可率先发起交流活动，依靠英语交流帮助学生掌握写作方向与表达要求，促使其初步构建一个完备的学习框架。在这一环节，教师可结合教学内容提出交流问题：“谁能利用英语阐述一下互联网的发展史？在你所了解的优秀人才中，哪些人才与互联网的发展与建设有关？”面对这一开放性极强的交流问题，学生会从客观知识、个人情感等角度发起阐述活动，依靠“说”为后续的“写”提供铺垫。在学生交流的过程中，教师可要求其将已经表述出来的英语知识记录下来，作为未来写作活动中的参考材料，活学活用。

（三）培养学习能力，积极开展评价

为帮助学生不断提升英语写作能力，促使其在英语课程中掌握更为完备的英语知识，教师应针对写作活动与写作材料发起评价工作，对材料的可用性、学生作品的科学性进行评价，促使学生能够正确理解自身的英语水平，修正写作短板。英语写作不是闭门造车，不同学生的英语作品中包含着不同的专业知识与人文智慧，教师应努力尝试拓宽学生的视野，促使其主动掌握更为复杂的英语知识。

为培养学生的学习能力，教师可将写作教学活动分为写作前、写作中、写作后三大板块，根据不同的教学要求选定不同的教学方法。在开展写作活动之前，要求学生独立搜集可用的参考材料、记录语法或句式知识，由教师对学生所搜集材料的科学性、可用价值进行评价，确保写作教学从较高的起点出发。在写作环节，教师应避免对学生的过度干预，要求学生合理利用已经导入的英语资源，促使其依靠外界材料主动表达个人智慧。在学生完成写作任务之后，教师可将学生的作品收集起来，对较为常见的写作问题进行集中讲解，对取得进步的学生给予鼓励。依靠因材施教理论，学生能够主动培养自身的学习意识，进而积极利用评价活动完成写作任务。

总之，要将写作教学与核心素养结合起来，教师应尊重学生的英语表达能力、英语学习兴趣，将阅读、思考、写作等内容整合在一起，促使学生在更为开放与宽阔的空间中应用英语知识。教师应主动发挥自身的引导作用，帮助学生纠错提升，提升其英语写作兴趣。

英汉思维差异对农村高中生英语写作句法的负迁移及对策

毛永丽

中共党员，中小学一级教师，曾获得校级优秀教师、共产党员称号。

思维是人脑对客观事物的本质属性和内在规律的间接的、概括的反应（彭聃龄，2012)。思维是语言的脊梁，语言是思维的载体（维果茨基，1978）。一个民族思维模式是受其地理位置、哲学背景和文化传统的影响而形成的。中国是在封闭的大陆型自然环境中形成的一个典型的农耕型社会，主张“天人合一”，本着这一精神看世界，汉民族认为万物有灵，世界上没有无生命和无灵性的东西。在思想上，儒家学说的代表孔子主张“修身齐家治国平天下”，其基点着力于对国家安定的维护和群体和谐的追求，这就促进了中国民族重视整体而忽视个体，群体意识凌驾于个人意识之上。因此，从整体看，中国人的思维方式属于螺旋形，具有整体性，主体性，直观性，辩证性、模糊性（Kaplan, 1966）。与此相反，英国属于海洋性气候，他们的祖先西方游牧民族生活在一个动荡不安、气候恶劣的海洋环境中，这种自然环境让他们形成了冒险性和扩张性的性格，征服自然并与其作斗争，个体自由取代了统一，天人相分，万物对立。因此，英美人的思维方式属于直线型，具有个体性、客观性、分析性、逻辑性、实证性（Kaplan, 1966）。

    正因如此，英汉思维差异在各自语言句法上有着不同的表现形式，主要有：形合与意合、无灵主语与有灵主语，正三角和倒三角等方面（连淑能，1993）。笔者对所在高三年级高考英语模拟诊断测试中的作文进行了系统抽样调查，从上述三方面对学生作文中的中式英语句子总结剖析。

1. 形合与意合。

英民族重理性，重形式，所以英语语法是显性的，即英语在句法结构和语篇表达上追求“形合”。形合指依赖形式包括词的变化形态、词汇的连接等将语法符号由个体到集合的语言组织手段（连淑能，1993）。所以英语中有丰富的过渡词，一个简单的主句，借助各种连词、关系词、介词、代词、同位语、插入语等，可以搭建起一个长难句，环环相扣，犹如一棵枝繁叶茂的大树。而汉语重“意合”，即通过内在的逻辑关系来组织语言（连淑能，1993）。汉语中流水句很多，短语、分句之间并无可见性的连接手段，按照一定的时间和逻辑顺序铺开即可。受母语思维的干扰，学生作文中以下错误居多：

（1）我们应该保护环境，这一点非常重要。

 We need protect the environment, it is very important.（结构松散，典型的流水句。）

 正：We need protect the environment, which \because is very important.（使用关系词或连词，环环相扣）

（2）看书时，有人在敲门。

  While reading，a man knocked at the door. ( reading的逻辑主语不是a man，逻辑混乱)

 正：While reading, I heard a man knocked at the door. (reading的逻辑主语就是I)

2. 无灵主语与有灵主语。

英民族讲究客体思维，英语句子多为无灵主语，也就是以无生命、动名词或抽象名词充当主语的情况居多。而且，被动语态的出现多于主动语态。而汉语则倾向于有灵主语，常以发出动作的人或者有生命的物体充当主语。受母语思维的负迁移，农村高中学生的英语作文中，多以有灵主语和主动语态出现。例如：

（1）言语无法表达我的愤怒。

I can’t express my words in anger.（人称做主语）

正：Words can’t express my anger.（物做主语，合理地道）

 (2 ) 我们应该采取一切可能的措施去制止污染。

We should take every possible measure to stop pollution.（主动语态，突出主体意识）

正：Every possible measure should be taken to stop pollution.（被动语态，突出客体意识）

3.正三角与倒三角。

作为形态化的语言，英语句式更多的是采用头轻脚重的正三角。 一方面，前置it以及there 存在句，将较长的主语、宾语后置。另一方面，英语句法中较长的修饰成分如定语、状语、同位语等大多数也是后置。此外，英语通过丰富的关系词、连词、代词、非谓语形式来组成倒装句, 从而形成典型的正三角形。而汉语则体现的是头重脚轻的倒三角。受汉语思维模式的影响，大部分学生英语作文中出现如下错误：

（1）中国有13亿人口。

China has 1.3 billion people. （先整体后局部）

正：There are 1.3 billion people in China.（使用存在句，先局部后整体）

  （2）他被一所名牌大学录取的消息传来了。

Words that he was admitted into a key university came.（同位语从句紧随主语，头重脚轻）

正：Words came that he was admitted into a key university.（主谓前置，头轻脚重）

（3）精通一门外语很有必要。

 Having a good command of a foreign language is essential.（动名词做主语，主

语冗长）

 正：It is essential to have a good command of a foreign language.（It做形式主

语前置，不定式做真正主语后置，表达地道）

在高中英语教学中，如何避免上述中式英语句子的出现，排除母语思维的干扰，笔者提出以下几点策略。

第一，培养学生跨文化交际意识。英语教师不应该总把精力放在知识的传授上，一个完整的语言教学体系必须把文化与语言紧密结合起来。一方面，充分利用教材来组织课堂教学。另一方面，在课外业余时间，教师可以精选一些文化知识丰富的素材、地道的英文报刊杂志来进行阅读训练，让学生写简短的读书笔记，以读促写。每逢一些西方重要的节日，如万圣节，感恩节，圣诞节，复活节等，教师可以组织与它们一些活动，如辩论赛、化装表演、英语演讲、写作竞赛，将它们与中国的春节，中秋节，清明节等进行对比，来培养学生对英语文化的敏锐性。

第二，利用比较法对比英汉思维在语言表达上的异同。在作文讲评过程中，

针对许多中式英语句子，教师应通过典型例句，向学生对比分析英汉句法在主客体意识、形式逻辑观念、时空观念的不同。此外，教师可以精心设计相关句法训练，类型主要包括英汉文法判断、英汉句子互译、句式仿写以及英语句式多样性转换（诸如拆句、合句、替代、语态转换等），指导学生进行练习，让他们深入理解英汉句法句法的异同。

    总之，英汉思维差异对农村高中生英语写作的负面影响是毋容置疑的。为了写出地道的英语句子，合乎英语的习惯表达，教师在英语教学中有必要渗透英汉思维方式的对比，培养学生跨文化交际的素养，由此提高他们的英语写作水平和高考应试能力。

高中英语写作教学中的问题及提升策略

康雪莲

中学一级教师，曾多次获得县级、校级优秀教师称号。

写作能力作为英语学科核心素养中的语言能力中的听、说、读、看、写几种能力之一，在高中英语教学中占据重要地位。提高写作能力是学生发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要途径。目前，高中英语写作教学是英语教与学中相对薄弱的一环，学生存在不同层次的写作困惑，这严重制约了他们写作能力的提升。笔者探究了学生写作中存在的问题，并提出相应的解决策略，意在为高中写作教学提供借鉴。

一、英语写作中存在的问题

1.语言素材储备不足，无法有效输出。学生在背诵时，只侧重单词，而忽略了相关的短语句型的积累，更谈不上背语篇。所以，写出的作文也只是词汇的简单堆砌。五种基本句型掌握不牢靠，简单句错误百出；各种动词时态结构模糊导致谓语部分频频出错；忽略主谓一致，首尾不顾。

2.语篇概念不强，对文章的体裁、题材、内容把握不准。比如，在写应用文中的通知类作文时学生普遍对通知类作文的写作要点把握不准，无法达成写作目的；写申请信时对背景、目的、个人优势无法准确表达；写邀请信时又会和写感谢信的套路雷同。

3.无法对课本知识有效迁移。很多学生觉得课本知识很难转化为试卷中的写作素材，训练时几乎做不到学以致用，也很难灵活运用一些高级词汇和句式，所以写出的文章也只能是索然寡味。比如，“我喜欢……”只会用I like…或 I love…, 而不是be interested in, be fond of, be into, enjoy doing something, feel like doing something 等一些较丰富的短语。甚至在表达“我非常喜欢……”时，高一、高二的学生仍然使用“I very like…; I am very like…”这样的低级错误。“我认为，我想……”只会翻译成“I think…”,根本不会用自己背过的那些短语，如：in my opinion/view/eyes, as far as I am concerned来充实自己的文章。此外，除了词汇的问题外，还有句式的局限，全篇文章基本以简单句为主，高一时学过的定语从句，名词性从句，高二时的非谓语动词只是似曾相识，根本无法信手拈来，并运用自如。所以，文章里即没有高级词汇，也谈不上丰富的灵活多变的句式，更找不到亮点。

4.写作训练方法欠佳。缺乏科学、规范、系统的写作训练，未能梳理出完整的写作训练体系，平时学习输入的多，而输出明显不足。

二、提升写作水平的策略

针对上述学生们写作中的共同困惑，在平时的学习中建议学生们应从多方面入手，改正不足，逐渐提升自己的英语写作水平。

1.大量输入词汇、句型、语法、语篇知识。注重词汇积累，努力扩大词汇量。学生不仅是简单地记住词的拼写，读音，更要掌握它的用法，会触类旁通，举一反三。同时，记住单词的基础上，还必须注重语篇记忆。合理利用关联词、过渡句。写作过程中，除了要构建从词到简单句，到并列句再到复合句的基本框架之外，还应适当加以关联词和过渡句进行修饰完善，才能呈现一篇高质量的英语写作。

2.注重基础，注重教材，进行合理的知识迁移。万变不离其宗，课本知识就是学生学习其它知识的基础，合理地对课本知识进行迁移，引导学生对课本内容进行改写，仿写，从而创造出自己的作品。在学习了必修四Unit1 Women of achievement, Unit2 Working the land 之后要求学生完成一篇有关屠呦呦的伟大人物介绍。首先，介绍出生的背景时，用非谓语动词结构。教材原句为：Born into a poor family in 1930,Yuan Longping graduated from Southeast Agricultural College. 例句仿写为：Born in Ningbo ,Zhejiang Province on December 30th in 1930, Tu Youyou is a great pharmacologist of my country.  其次，介绍生平事迹时，用并列句或复合句等高级句式。教材原句为：Jane Goodall studied the chimps in their own environment, which made her fully understand chimp behaviour. 例句仿写为:Since her childhood，she has showed great interest in medicine, which inspired her further exploration.  最后，概括总结一生的成就时，用强调句润色文章。教材原句为：It was hard work and determination as well as her gentle nature that got her into medical school.例句仿写为: It was her hard work and determination as well as devotion to her career that ensured her success.

总而言之，学生要想解决写作中的困惑，不仅要注意字数，书写，卷面这些外在的东西，更要兼顾词汇是否贴切，丰富；句式是否灵活多变；行文是否流畅自然；要点是否充实全面这些内在的核心要素。当学生们真正做到了“内外兼修”，写作困惑自然就会迎刃而解，最终提升学生的英语语言运用能力。

04

高考备考

第二轮复习的主任务就是完成必备知识框架建构，从全面基础复习转入重点复习，对各重点、难点进行提炼和掌握，建构知识框架；就是完成学科系统方法应用。要把握高考各题型的特点和规律，掌握科学方法，熟练掌握学科系统性的应试技巧。

第三轮复习的主要任务就是完成学生综合能力提升。要不断加大考试密度和难度，将第二轮复习的基础上，将已经掌握的知识转化为能力，将能力转化为分数，不断提高学生的应试能力和心理素质。我们要在查漏补缺中再现必备知识，在考试中提高应试能力，在用心陪伴中增强自信。因此，第三轮复习中师生一定要做好以下三个方面的调整和过度，最大化地提高学生的总分成绩。

备考重心（查缺补漏，重现基础，提能力）

备考节奏（讲练结合，提高效率，找状态）

备考管理（用心陪伴，稳定心态，增自信）

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