中国古典名著单元编排比较与教学策略（下）

（二）“回目”助读

小说的目的是塑造人物，情节、环境为塑造人物形象服务。作为章回体小说中经典的四大名著，更是以塑造人物见长。理解人物形象是阅读重点，也是难点。教学时，不妨利用章回体小说特有的“回目”助读，从单回聚焦到多回连读。

1．单回聚焦读，初识人物形象

《景阳冈》节选自《水浒传》第二十三回，课文塑造了酒后赤手空拳打死猛虎的武松形象。聚焦“武松”好汉形象，这一回的品读可由四大板块推进：一是预学反馈，梳理情节，讨论确定“打虎”为重点内容。二是聚焦“打虎”，评说“打虎”。交流“打虎”中勇猛、机智、武艺高超的武松形象，听说书人说“打虎”，同桌合作朗读表演，初步感受武松的英雄形象。三是聚焦“梢棒”，小组探究。聚焦武松打虎用的“梢棒”，引导学生发现课文十二次提到“梢棒”，既为故事情节埋下了伏笔，又贯穿了全文，同时又衬托了武松这一英雄形象：带棒，突显武松的谨慎、细心；棒折，反衬武松的勇猛、武艺高强，进而体会小说中反复出现的“物”的匠心独运，指向阅读方法指导。四是聚焦“酒”“榜文”，学法迁移。同桌选择同一“物”合作研究，体会通过“十八碗酒”展现武松的豪放性格，体会通过“三处榜文”展现武松倔强、好面子的特点。通过品读“梢棒”“酒”“榜文”这样反复出现的物，认识从多侧面塑造的武松形象，体会细节描写效果。

2．多回串连读，丰满人物形象

课文只是原著某一回目的节选，学生对选文中人物形象的了解只是冰山一角，教学中引入原著相关人物的多个回目阅读，有助于学生对人物形象完整而立体地认知。学了《草船借箭》后，学生对周瑜的认识是妒忌心强、心胸狭窄、阴险狡诈。教师不妨以“周瑜到底是一个怎样的人”为核心问题，通过串读多个回目，让学生更客观全面地感知周瑜这一人物形象。一是串读第四十四回“孔明用智激周瑜孙权决计破曹操”、第四十五回“三江口曹操折兵群英会蒋干中计”、第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑”、第四十九回“七星坛诸葛祭风三江口周瑜纵火”，学生发现周瑜不是因个人高下较量而私心难容，而是心系家国、为国分忧，是一个运筹帷幄、雄姿英发、文武双全之帅才。二是串读第五十一、第五十五、第五十六“孔明三气周公瑾”的三个回目，从另一个角度认识周瑜是精通韵律、雅量高致、夫妻琴瑟之雅士。除了在不同回目中串读同一人物，还可组合不同回目中的相似人物对比读衬托人物个性。比如，引读与周瑜相似度极高的陆逊的相关回目，在比较二人个性异同的同时更深入地体会周瑜形象。

（三）联读延伸

中国古典名著单元编排的最终目的是由单篇的课文引向整本的名著阅读，教学中可通过读回目、写感受、演故事的方式引导学生阅读原著。

1．借回目，联读原著

回目是中国古典名著特有的现象，“快乐读书吧”以小贴士的形式明确提示可借助回目阅读。从一篇课文引向一本古典名著的阅读，可紧扣回目进行。一是读回目，粗知故事大意。古典小说回目语言高度凝练，前后对仗，大多都由人物和事件组成。细读某一回目可初步了解该回故事大意，串读整部书的回目也就可以粗略了解整部书的内容。二是借回目，预测故事发展。回目可帮助学生预知或猜测书中内容，如“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑”这一回，通过学习课文，学生知道诸葛亮用计向曹操“借”了十万支箭，那之后黄盖受刑是“联吴抗曹”的一环，还是黄盖计谋失败真的受罚？在已知信息的基础上猜测，能进一步引发学生的阅读期待。三是串回目，勾连人物故事。阅读《西游记》第六十一回“猪八戒助力败魔王孙行者三调芭蕉扇”精彩片段后，教师可引入该回全文，继而联读第五十九回、第六十回，发现这三回写的都是孙行者“调芭蕉扇”，前后勾连阅读，故事完整，人物形象也更鲜活。四是理回目，发现故事结构。在读《西游记》正文之前先引导学生读整个回目，大致了解全书内容，发现这一百回分三个板块来串连长篇故事，第一至第七回“孙悟空大闹天宫”，第八至第十二回“取经缘由”，第十三至第一百回“西行取经”，整部小说从某种意义上来说是一部个人成长史。

2．写感受，促读原著

写读后感是学习阅读古典名著的方法之一，本单元的习作便是“写读后感”，写留下深刻印象的人物，写深受触动的情节，写悟出的道理。写需要深度阅读，形式可以多样。一是整体梳理式。如阅读《西游记》后，学生整理出师徒四人取经经历线路图；阅读《三国演义》后，学生按魏、蜀、吴分列三大阵营的主要人物及他们的性格特征、职位等。二是人物评说式。阅读《水浒传》后，教师可引导学生聚焦某一个好汉深入阅读并撰写感受，以“我眼中的水浒人物”展开人物评说。三是联想穿越式。名著中的人物个性鲜明，孙悟空的神通广大，凤辣子的八面玲珑，宋公明的仗义疏财……联系学生生活，教师设计出一系列有趣的话题，如：“‘花和尚’到我家”“如果我是孙悟空”“假如梁山好汉生活在现代，分别最适合做什么工作？”……如此便将学生对人物个性的认识与当下生活有趣地联系在一起，达到以读促写，以写促读的目标。

3．演故事，趣读原著

生动有趣的表演形式能持续推动学生阅读原著。一是说书。古典章回体小说的前身是话本小说，适合说书。在品读《景阳冈》的基础上，教师可创设说书情境：武松回到阳谷县，将那打虎的经过讲给武大郎听。学生入情入境地阅读和讲述，既能促进对文本的深度理解，又能实现优秀传统文化的创造性转化、创新性发展。二是演课本剧。单元口语交际内容为“怎么表演课本剧”，四篇课文都有大量人物对话描写，且语言的时代特征突出，人物个性鲜明，很适合课本剧的表演。选课文、分角色、改剧本、演剧本……学生在反复回读课文、联读原著中立体地走进人物，体会到古典名著的语言魅力和文化内涵。三是赏影视剧。根据名著改编的影视剧是演员反复研读作品，体会人物形象后的艺术创作。表演课本剧后欣赏名著影视剧，学生会更有意识地关注人物表演，揣摩人物内心。这样，欣赏影视剧就成了学生原著延伸阅读的独特方式。古典名著是中国优秀传统文化的积淀与外显，凝聚着民族的智慧和情感。小学阶段进行古典名著阅读重在初步引导学生学习阅读古典名著的方法，激发阅读古典名著的兴趣，感受经典文学的魅力，传承优秀传统文化的精髓。

（作者单位：浙江杭州建德市洋安中心学校）

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