语文课应为数学课提供语言保障

不少学生因为语言障碍，使学习数学发生了困难。

要解决这个问题，数学教师要想办法，语文教师更是责无旁贷。

语文课的主要任务之一就是通过语言历练来发展学生的语言，这其中也包括数学语言。

那么语文课怎样为数学课提供语言保障呢？

一、在中学语言教材中添加一定的复句和逻辑学知识内容，发展学生思维力

语文教师只是执行政策的人们，要改变语文教学和数学教学不相适应的现状， 应该在课程标准和教材上有所改进。

首先是“立法上的保障”:

现行语文课程标准中对思维能力的培养强调得很不够，工具性和人文性不是语文学科独有的学科属性，而语言交际性才是语文的独有属性，因此有必要在语文课程标准中加入培养学生语言交际思维的逻辑力。

其次是“教材实施上的保障”：

现行中学语文教材的编排弱化了语法知识的学习，只介绍一点短语知识，单句的句子成分划分教材中也不作要求了，较为复杂的复句更没编入教材，形式逻辑完全移到了大学，这些当然不列为考试内容了。

这种做法表面看是在给学生减掉学习内容上的负担，实际上却不利于学生思维的健康发展。

根据脑科学的相关研究成果：一般情况下，人的一生有四个思维飞跃期：

（1）第一期

小学四五年级时，孩子就应该有了一定的“横看成岭侧成峰”的多角度看问题的多元（发散）思维意识；

（2）第二期

① 初二时，学生就应该有了明显的“反弹琵琶成新曲”的逆向思维意识；

② 高二时就要有较为突出的“泾渭分明见清浊”的对比辩证思维能力；

③ 大三时要有一定的创新实践能力。

因此，适时开发学生思维力是每个教师的天然使命。

数学的很多思维逻辑都建立在因果、条件、假设等关系推理的基础上。

所以语文教学有必要让学生了解和熟练掌握表达这些关系的重要关联词语，进而深刻理解语意和内在逻辑关系，这一切显得十分现实且必要。

其实学习了这些内容，也有利于议论文的教学。

诸如：

因果句常用的关联词语有：

因为（由于）……所以……、……因而（因 此）……、既然……就……、之所以……是因为……等。

假设句常用的关联词语有：

如果……就……、即使……也……等。

条件句常用的关联词语有：

只要…… 就……、无论（不管、不论）……也（都）……、只有……才……、凡是……都……、除 非……才……等。

当然条件句还可细分为充分、必要、充要关系等。

最好还要掌握并列、承接、递进、选择、转折等常用复句的相关知识。

数理逻辑大部分都是思维的语法问题，思辨能力是智慧的核心，语文课也要以开发学生的思辨能力为己任。

从这一点来讲，语文和数学的终极目标是一致的，都是发展学生的思维力。

二、提高语文教师教学语言准确、简明、连贯的表达能 力，发展学生的语言

语文教师在日常教学中也应该注意到和数学教学的配合。

首先是“日常熏陶上的保障”：

“操千曲而后晓声，观万剑而后识器”，课堂是教师语言魅力感染熏陶的场所。

通过教师的语言，课堂上让学生对学科学习的兴趣“活”着是多么重要。

教师点拨的语言要简捷、明快、到位，从恰到好处的引导看教师基本功和教学特色，从师生互动过程的机智语言看教学常态管理的默契程度，课堂教学中教师的表达要求相对严密连贯有逻辑，这本身就是教学智慧的显现。

语文教师的语言表达能力存在的普遍问题是废话多，也有表达不顺畅、不清晰现象。

教师要时常给自己的教学语言“照镜子”，怎么照呢？就是经常给自己的课录音或录像，看看废话有多少。

苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”

我深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。

追求的境界：言之有趣、言之有韵、言之生动、言之有序、言之有物、言之有理、言之有情、言之有启。

课堂上教师的教学语言，一定要努力成为学生语言学习的典范。

其次，语文教师和数学教学的配合还应该体现在“融合训练上的保障”上，就是把个别数学题适当引入语文训练题中来，提高学生跨学科综合思辨能力。

题【1】请用一个单句来概括下面三句话的内容，小于30个字。

① 棱柱相邻侧面的公共边叫做棱柱的侧棱。

② 棱锥相邻侧面的公共边叫做棱锥的侧棱。

③ 棱台相邻侧面的公共边叫做棱台的侧棱.

该题很好地考査了学生的归纳概括能力。

题【2】下面是《孙子算经》中的一道算题，请加上标点，并写出这道题的答案（最小数）。

今有物不知其数三三数之剩二五五数之剩三七七数之剩二问物几何

该题既考查了文言文阅读基本功，又考查了加标点能力，还检测了数学的计算能力。

题【3】“身长等于头长加尾长的一半”有两种理解。用公式表述为：A.身长=头长+1/2尾长；B.身长= 1/2（头长+尾长）；若要消除歧义，用文字表述,A、B各应怎样表述？

该题考査了消除歧义，又考查了数学思维的严谨度。

数学老师也可以和语文老师联合起来布置这样的作业——

一位在美国生活的中国人，在一个周末上午，突然电话铃声大作，来电显示上是一个陌生的号码。

他拿起听筒，里面传来一个稚嫩的声音：“早上好，请问您有时间听我给您讲解一道数学题吗？”

“听你讲数学题？”

“是的。我叫珍妮，现在上五年级。这是我这周末的作业。我要向3个陌生人讲解一道数学题，用不了多长时间，您愿意听吗？”小家伙怯 生生地问。

“好的，不过我数学很糟糕，可不一定能听得懂啊。”他半开玩笑地说。

珍妮倒是当真了，诚恳地说：“请让我试一试，如果第一次不行我们还可以尝试别的讲法。即使您最后还是不明白也没关系，您就把它当成一次有趣的经历好了！”看来她事前早就准备好了台词来应对各种情况，显然这也是作业的一部分。

征得同意以后，珍妮开始一板一眼地讲起课来。

小老师讲解的过程中，他故作听不懂，问了好几个问题。

珍妮非常耐心，回答得也不错，看样子是早有准备。

最后他说听懂了，问她怎么向老师证明作业完成了。

“我要写一个报告，详细记录我给每个人打电话的过程。结束之前，我也要问您一个问题：您对我的讲解满意吗，您认为我有哪些地方需要改进？”

这个故事的借鉴意义是：

（1）注重口语表达。提高了口语交际能力，会做题不等于能把题目讲明白；能把题目讲明白的，肯定会做这个题目了。

（2）要留和日常生活紧密结合的“活”作业，作业不能只停留在学科“会”的层面，要会在生活中“用”，作业要能锻炼人成长需要的综合素质。

（3）锻炼了学生和陌生人沟通、交往的勇气和能力。

（4）锻炼了学生随机应变的能力。

（5）锻炼了学生当“小老师“的能力。

（6）学生学到了实处，记忆也较为深刻。

（7）作业必须有反馈，包括书面反馈报告。

（8）作业要调动学生完成的积极性，要有适当难度。

可见，好的作业既能折腾学生思维，巩固所学知识，又能锻炼学生的综合应用能力。

通过课程标准、教材、语文教师三方面的努力，通过立法上的保障，教材实施上的保障，日常熏陶上的保障，融合训练上的保障等四方面的保障，语文教学就可以比较有效地起到语文作为交流工具的作用，在语言方面为数学教学保驾护航。

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