明德厚学，着力书香育人 一字立骨，聚焦思辨课堂

明德厚学，着力书香育人

一字立骨，聚焦思辨课堂

一一一2021年“国培计划”培训心得

白泽湖中学  汪琳

2021年12月12日至12月17日，我有幸参加了安庆市“国培计划”卓越教师培养项目一一初中语文学科培训班。首先我要感谢领导给了我这样一个难得的学习机会，虽然只有短短一周的时间，但是却让我感受到一种全新的教学舞台，无论是14中清新自然、朝气蓬勃的校园文化氛围；还是异彩纷呈、妙语连珠的名师课堂以及逻辑清晰、深入浅出的专家报告，都给我留下了难忘的印象，让我深深地感到不虚此行。

在我参加此次培训之前，我对14中早闻大名，因为前年我校有位同事的孩子考入了北京大学，这个孩子初中三年就是在14中就读的，当年这个孩子在14中以安庆市中考第七名的优异成绩考入安庆一中，轰动一时，我校许多同事在羡慕、惊叹之余，也非常佩服、感激14中的育人有方。而这次参加国培是我第一次真真切切地走进14中。记得我第一天走进14中校园，印象最深的就是雄踞在校园中间的文化石，上面刻有“人人成人”四个大字，后来听学校领导介绍该校办学理念为“明德厚学，人人成人”，“明德”意为学习弘扬道德；“厚学”意为博学多识、积淀深厚；“人人成人”体现出学校坚持“欲求人人成才，必先人人成人”的育人观，从而落实立德树人的根本任务。当我走入各班教室随堂听课时，我发现14中班级文化氛围非常浓厚，每个班级既有社会主义核心价值观、“明德厚学，人人成人”的校训等统一标牌，又有体现各班特色的班训、格言、板报等，班级总体布置都比较高雅大方，有书香气息，营造出一种非常良好的文化育人氛围。培训结束之后，我校朱校长还向我询问，14中管理方面可有一些有益借鉴，我当时就告诉他，我觉得我们学校的班级文化建设有点良莠不齐，我校有些班主任喜欢将班级布置工作全权交给学生，不对学生的审美进行规范和指导，这样就导致不少班级布置比较怪异，有的班级布置的像古代女子的闺房，很是小家子气；还有的班级布置，由于没有统一的主题和风格，看起来很不协调，所以我建议我校可聘请专家或在这方面有经验的老师，利用社团活动课，举办有关校园文化建设、班级文化建设方面的讲座，不断提升我校的校园文化建设和班级文化建设品位，让我感到非常荣幸的是，我们校长非常乐意地接受了我的建议。

另外，我还记得有一天下午，我在14中录播室听评完课，感觉有些疲劳，当我从教学楼走出来时，蓦然看到了一条科学文化长廊，长廊上粘贴了很多名人伟人的以及事迹简介，徜徉在这条长廊上，我不禁眼前一亮，心中油然而生一种庄严的景仰之情，我当时就想：我们学校也应该设计一条这样的文化长廊，上面不仅可以粘贴名人伟人的设计，还可以粘贴一些本校知名校友的照片，附以求学经历和业绩成就。每当新生入学，第一天就让学生参观这条长廊，并让一位语文老师用激情满怀的语言来进行解说，激发他们对校园的热爱，对知识的向往；引领学生既仰望星空，又脚踏实地；激励他们去追求崇高，创造伟大。

在听评课环节给我留下深刻印象的是何庆华老师执教的《我的叔叔于勒》，我回到学校和同事交流时，曾用这样一句话来概括何老师的精彩课堂：一字立骨，聚焦思辨，让教学柳暗花明。肖培东老师曾说过：每一个经典文本都是一个独特的，经得起反复推敲的话语系统，一个不经意的词句，就可能是解读整个文本的密码。“一字立骨”本是一种写作方法，指的是写文章时，由一字生发开去，借助各种表达方式，层层剖析，最后又由这一字回归聚拢而来，从而产生一字之帅，牵制全局的艺术效果。在语文课堂教学中，“一字立骨法”即运用一个关键字词或语句反复捶打，贯穿课堂教学始终，从而深度解读文本。

何庆华老师执教的《我的叔叔于勒》以一“勒”字立骨，统帅课堂。上课伊始，何老师设置情境，快速梳理文章情节，巧妙地用“勒”字的含义精准导航、直达主旨，通过扣“勒”字“逼迫”这一义项，设置三个富有梯度的问题：一、人物之勒是什么，二、勒产生的原因是什么？三、如何解勒？这三个问题由浅入深、由易到难，引领学生深度挖掘文本，学生每思考回答一个问题，都对文章的语言描写、人物塑造、思想主旨有了更全面客观的理解和认识，并能从人性的角度，合理思辨地探索人物行为所产生的根源，理解人性的复杂和矛盾，从而引导学生树立正确的金钱观和价值观，在学生心中厚植善良悲悯的情怀。何老师的课堂深耕细作，浑然天成，没有单纯的给人物贴标签，没有唯阶级论，也没有浮华的炫技，而是着重发展和提升学生的思辨能力。为了更好地落实教学任务，何老师还精心设计了拟写对联和分角色朗读等活动环节，这些环节为学生提供了一个尽情展现自我的平台，学生学习的主动性和积极性得以充分激发，此时，师生互动频繁，课堂气氛活跃，很多学生争先恐后地发言，尽展个人风采，整个课堂生机勃勃，既充满青春活力，又散发智慧光芒，同时也再次强化了学生对文本的理解。在这样的课堂，何老师就像一个成功的导演，学生在她的调动和激励下才华横溢，魅力四射，这样的课堂怎能不让观摩者一眼万年？怎能不让学生流连忘返，心向往之？

达芬奇曾说过，把最复杂的变成最简单的，才是最高明的。大道至简，一节优秀的语文课应该是简约的，能够将复杂的文本、多元的教学内容化繁为简。何老师所创造的课堂既简洁大方又丰富隽永，在开放中思辨，在探索中反思，以“勒”立骨，激活课堂一池春水，让教学柳暗花明。

从浅层信息到深度解读，“一字立骨法”始终贯穿，紧扣主题，既有利于教师教学环节的设计，又有利于带领学生一层层拨开文章的内核，使理解更有深度，在不同体裁的文章教学中，我们也可以采用这种方法。我自工作以来，一直从事高中教学，对初中教材不熟悉，培训之初，我的内心是抗拒的、迷茫的，但是在14中观摩了以何老师为代表的名师课堂之后，却给了我很大的启发和指引。比如我在执教高一新教材必修下册第一单元《庖丁解牛》和《烛之武退秦师》时，就借鉴了这种“一字立骨”的教学方法，在设计《庖丁解牛》时，我抓住“解”字来立骨，设计三个教学环节，层层深入解读文本：一、庖丁如何解牛？二、庖丁怎样学会解牛？三、庖丁解牛和养生之间有何联系？学生通过回答这三个问题，逐步感知文章层次清晰、结构完整的特点；同时，通过设计扩写和自由辩论环节，让学生体会文章细致生动的描写和富有表现力的语言，通过把握庖丁解牛形象来把握全文要阐述的事理。不过需要注意的是，由于解读角度的不同，一篇文章可由不同的关键词句来立骨，如在执教《鸿门宴》时，我发现既可以抓题目来立骨，也可以抓鸿门宴中的座次来立骨，还可以抓刘邦多次重复的一句话“为之奈何”来立骨。我们在一线教学中关于“一字立骨”，最要修炼的是如何在文本解读中迅速整理出一个最佳思路，寻“骨”探源，用小字词，带动大主旨，构建简约而不简单，丰富而高效的魅力课堂，因此，在日常教学中，我们要不断培养这种意识，学会聚焦思辨，让课堂更新颖有味，我们只有在实践中反思，在反思中总结，在总结中提升，才能逐步形成自己的教学风格。

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