以我藤萝盛，赠君诗意浓

2022年4月的第一天，我校初中语文组的教师们与启力学校的几位老师齐聚703班，观摩由史悠优老师带来的《紫藤萝瀑布》一课。在史老师温润和沐的话语中，一场沉浸式文本赏读课的帷幕缓缓拉开，带一室之人走入融融诗意之中。

观

摩

在导入环节，史老师出示了拍摄于我校推普园一角的紫藤萝，并引导学生们从日常所见入手，描述藤萝的特点。

接着，史老师出示了具体的方法指导，带领着学生们聆花声、赏花美。通过勾画描写藤萝的句子并进行品析和朗读设计，学生们初步把握了藤萝的特点及本文的写作手法。此时，史老师抛出了两个问题：花遇到了什么不幸？遇到不幸的仅仅是花吗？有了前一环节字斟句酌的研读作为铺垫，学生们便能自然而然地由花及人，寻找到表露作者心迹的语句，真正走进她的内心。

最后，史老师带着学生们品花文、写花语，借助“花在说什么”这样一个新颖的问题，让学生们进行了片段式的写作训练，帮助学生们领悟了本文的主旨。而这也实现了阅读课与写作课之间的灵活转化，促成了理性与感性之间的双向和鸣。

评

课

如诗的一堂课很快走到了尾声，而悠长的余韵蔓延到了评课环节。在环境雅致的会议室里，史悠优老师先简洁陈述了自己的教学思路，接着，老师们各抒己见，一场思维的碰撞如约而至。

钱敏飞老师提到，这一堂课没有紧凑的诸多环节，没有深刻的教学语言，却有着让人难以忘怀的魅力。史老师花费了大量的时间培养学生们对语言的敏感度。她让学生们回归语言之美，去读、去品、去悟。语文教学亟待这样的返璞归真，孩子们需要的也正是这样的课堂。

顾丹萍老师的点评有异曲同工之妙。她提到，史老师带我们回归到了本真的语文课堂。语文课是生发感动的课堂，而感动则来源于对语言的感受，要通过语言的学习让学生思考。史老师在选择教学手段时从语文品读的角度出发，让学生感受语言的美好。她将课堂主体归还给学生，浅浅地教语文，深深地品语言。如此的课堂，怎能不鲜活灵动？

启力学校的老师也体悟颇深。她认为，从PPT的色调设计，到史老师的语言组织，乃至学生的写作呈现，整堂课都弥漫着浓浓的语文味。史老师的教学环节看似松散，却促成了观——品——悟——写的层层升华，实为凝练。

最后，何美丽老师进行了评课总结：语文成为有语之文，绝不是依靠架空的理念，而是要学会用自己安静的心去扎根文字的沃土。外界浮华，心如何做到不浮躁，需要定力。身为语文教师，要先修炼好自己，再引导学生。史老师看似波澜不惊的课堂却足见其深厚功力。

藤萝成簇，诗意正浓。教无定法，生本为重。语文课堂无固定的形式，却有相同的所求——让不同的孩子学有所得，学有所长，学有所爱，带孩子走进心中那个鸟语花香的世界，做语言的朋友。

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