2022/4/11 16:08:54 阅读：1045 发布者：chichi77
单元整体教学是青岛市小学语文教研聚焦的重点，它以任务化、情境化和创造性为特征，从单元整体出发设计挑战性的进阶学习任务，将原本零散的知识点整合凝聚起来，在大量的言语实践活动中，通过自主、合作、探究的学习方式，给学生创造了更大的学习空间。
为进一步提升教师单元整体教学能力，4月8日下午，由市北区教育研究发展中心承办的青岛市小学语文五年级下册基于“言语▪表达”的习作单元整体教学研讨活动成功举行。本次教研围绕习作单元的教材编排，主要进行线上教学的课例展示和教学研讨，全市小学语文教师2000余人齐聚云端，共同参与“疫情”与“双减”背景下的学科教研。
课例展示
本单元的教学中，磨课团队的老师们在市、区教研员老师的指导下，跳出了传统的习作教学的思维定势，通过学校微信公众号“人物长廊”栏目征稿的任务情境，凸显学生习作能力提升这条主线，将教材编排的各项内容作为一个整体，进行整体情境的任务分解，设计了“作品人物榜”“奇人展览馆”“身边小伙伴”“生活达人秀”“芸芸众生相”五个版块分类，开展教与学的实践活动。阅读引路，感悟方法，实践习得，迁移运用，突破本单元的教学重点——引导学生通过典型事例表现人物特点和学习运用描写人物的基本方法。
青岛长沙路小学綦玉婷老师执教本单元第一篇精读课文《两茎灯草》，聚焦单元任务情境之“作品人物榜”的栏目投稿，以“作者吴敬梓是怎样把严监生‘吝啬’的特点描写出来的？”这一主问题为核心，围绕“人物初相识”“交流初印象”“研读片段，品味人物特点”“学会典型运用”四大板块展开，引导学生采用圈画批注的方法，以“两个指头”“三次摇头”为主线，用心揣摩“细节刻画”“典型事例”表现人物特点的写法。本课设计制作“人物卡片”的言语实践，将课前、课上、课后学习融为一体，也将单元整体教学的任务情境落到了实处。
（《两茎灯草》视频）
青岛郑州路第二小学赵宇老师执教本单元第二篇精读课文《刷子李》，聚焦单元任务情境之“奇人展览馆”的栏目投稿，围绕“奇人”特点，引导学生在品悟语言的过程中掌握“典型事例”“直接描写”“间接描写”三个写作小锦囊，帮助学生对自己的稿件进行交流点评和修改完善，将习作要素分解、渗透、融合于教学过程中，深度触发学生习作思维的形成与提升，进一步落实了习作单元“指向写作的阅读”这一教学目标。
（《刷子李》视频）
青岛市北区第二实验小学曲媛媛老师执教本单元的两篇《习作例文》，聚焦单元任务情境之“身边小伙伴”的栏目投稿，将教学目标设定为通过典型例文的评改,巩固写人方法；借助习作例文，进一步提炼写人的方法，学会运用多种方法表现人物特点；借助方法支架，自主修改，提升习作质量。引导学生借助征文，发现问题，探究写法，修改习作，达到“教、学、评、改一体化”。
（《习作例文》视频）
青岛市北区第二实验小学杨志超老师执教单元习作《形形色色的人》，聚焦单元任务情境之“生活达人秀”的栏目投稿，引导学生筛选生活中印象深刻的人，放大人物核心特质，精准构建写作支架，用适当的方法突出人物的特点，进行自由创意的表达。通过导学单，梳理单元的经典人物和写作方法；对问题例文进行诊断，和生活相链接，实践运用写作的方法。由读到写，读写结合，帮助学生突破“将特点写具体”这一教学目标。学生根据单元学习所得，综合运用描写人物的基本方法，评价、修改自己的习作和同伴的习作，层层递进，有效地落实单元习作要素。
（习作《形形色色的人》视频）
圆桌论坛
在以《扣点推进，精准指导，深度触发学生习作思维》为主题的圆桌论坛中，磨课团队的老师们就自己的教学设计进行了分享和反思，阐述了对基于语文学习任务设计的单元整体教学的认识，并结合教材和线上教学的特点深入分析了本单元的教学目标设定与教学策略运用。老师们通过论坛交流，分享了自己在一次次磨课中的收获，站在发展学生语文能力、提升综合素养的高度，明晰了单元整体教学视角下课堂学习与作业设计的方向。
经验分享
青岛洮南路小学李婷老师以《遵循发展规律 走向独立表达》为题，分享了磨课团队基于“语文学习任务群”设计的习作单元整体教学探究的经验：老师们遵循学生认知规律，依循写作基本过程，通过贯穿单元始终的“语文学习任务群”设计，在大单元的任务情境中，运用多种教学策略，为学生搭建了指向语文核心素养提升的阶梯，引导学生走向独立表达。
青岛平安路第二小学姜婧老师以《部编小学语文教材习作单元读写结合探析》为题的经验交流中，解读了部编教材多维一体的编排特点，为读写结合明方向；提出精准发力的教学建议，为使读写结合更严谨；并分享了相辅相成的实践策略，旨在让读写结合更灵动。
磨课感悟
在磨课过程中，市、区、校骨干教师进行多轮在线磨合研讨活动，通过腾讯会议和钉钉群，统一思想，优化策略，多种方法，体现学生主体，思维过程，言语发展，为教师教学提供教学借鉴。
以沉浸之态，借团队之力，促前行之路。在区、市教研员老师的引领下，让我对任务视角下的单元整体教学渐明渐悟，也让我有了真正深度参与和学习的机会，让任务情境下的单元整体教学观在心中扎下根来。我的这堂课以“作者吴敬梓是怎样把严监生‘吝啬’的特点描写出来的？”这一主问题为核心，围绕“人物初相识”“交流初印象”“品味人物特点”“学会典型运用”四大板块展开，通过磨课，认识到本单元要凸显学生习作能力提升这条主线，阅读引路，感悟方法，实践习得。感谢一路走来的伙伴们！希望，这是我新思索的开始；期待，这一次提升是我们新征程的滥觞。
——青岛长沙路小学 綦玉婷
《刷子李》一课从最初单纯地讲读，到最终落实情境任务下的单元整体教学设计，理念的转变带给我的收获是巨大的。摒弃了繁琐的教学环节，通过创设校报“人物长廊”专栏投稿的情境，以学习任务为导向，围绕“典型事例”“直接描写”“间接描写”三个写作锦囊，帮助学生对自己的稿件进行交流点评，有效触发了学生习作思维的形成与提升。在市区教研员老师倾情指导下，在一次次课例打磨中，我越发清楚地认识到，习作单元中精读课文的教学设计要根据学习进程的不同阶段建构支架，将习作要素分解、渗透、融合于教学过程中，以此降低学生对写作的畏惧，从根本上提高学生的习作表达能力。
——青岛郑州路第二小学 赵宇
本单元编排的两篇习作例文，从不同的角度示范了具体表现人物特点的方法。最初，我对习作例文的教学目标定位不够准确，将其单纯的当作一节阅读课进行。通过市区教研员老师以及我们的磨课团队多次线上磨课与指导，我对本课在单元大的教学目标中所处的位置以及应该承担的教学任务有了更深入的理解。教学时，并没有像精读课文那样去解读课文内容和写作方法，而是课前先布置学生自主学习两篇例文中的写人方法，课堂上通过思维导图、表格等形式进行展示交流，以了解学生的习作起点。根据学生习作中呈现的共性问题，重点指导，进一步挖掘写法秘籍，从而为学生习作提供方法支架，优化学生习作，激发其创作的灵感，这样对标达标，更好的达成能力的巩固与提升，收到了良好的教学效果。
——青岛市北区第二实验小学 曲媛媛
作文课到底要解决什么问题？这是我本次执教《习作：形形色色的人》课前的最大困惑。经过市教研员崔老师以及我区三位教研员老师的多次指导，让我对于基于单元整体教学的习作课时设计有了更全面的认识。回顾这次磨课经历，初磨，雾里看花；再磨，山重水复；三磨，柳暗花明。从聚焦教学目标到落实一个个教学环节，从开始的雾里看花到山重水复再到柳暗花明，从“教什么”的迷茫到终于“磨”出一种醍醐灌顶的明朗，我得到了磨炼，得到了成长。这次经历对我未来的课堂也有非凡的意义——既把学生作为主体，作为自己实际教学的基本点，又使自己的主导作用成为实现学生主体地位的根本保障。老师要尊重学生，尊重课堂，以学生已有的能力水平作为自己课程设计的起点，发现真实问题解决真实问题。巧妙搭支架，把方法不露痕迹地教给学生，让能力真实提高，课堂上也要给学生充分的时间学以致用，运用方法解决问题。
——青岛市北区第二实验小学 杨志超
教研心得
青岛各区市语文教师通过线上观摩，参与了本次教研活动，并认真记录下了自己的感悟与收获。大家结合学校和自己线上教学的所做、做思、所感，认真观摩教学课例，反思教学实践，不断提高线上教学的效果和质量。
关注写法 与文本对话
——《刷子李》评课
青岛福州路小学 胡春艳
赵宇老师从单元整体语文要素出发，确定了精准的教学目标“抓住描写刷子李外貌、动作、语言等词句，感受刷子李的人物的传奇特点，巩固“典型事例”“直接描写”的写作方法。引导学生领悟文章，通过写曹小三一波三折的心理变化过程，侧面写出了刷子李的高超技艺。”，在目标的引领下，课堂对内容进行大胆的取舍，每一个环节老师都以生为本，带领孩子直奔目标，没有多余的枝叶。
一、关注写法，指导教法
课文以两条线索呈现：一条是刷子李完整的粉刷房间的过程，另一条则是徒弟曹小三在看师傅粉刷房间整个过程中的心理变化。赵老师在整节课中，紧紧把握着文章行文的线索来展开设计，引领着学生通过对内容感悟的同时，感受作家行文的章法。
课上，赵老师聚焦文本内容，减少了设问和牵引，更多的放手让学生独立阅读课文，从细节描写中感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本课设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。
二、切中要害，直指灵魂
《刷子李》一文借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。整堂课赵老师注重抓好重点词句让学生沉入文本，潜心涵咏。围绕“刷子李”的技艺高超“奇”在哪里？帮助学生梳理了对刷子李正面描写的词句，从“外貌奇”“规矩奇”“动作奇”“效果奇”和“语言奇”中感悟刷子李的高超技艺。通过多角度的阅读体会，引导学生感受人物的鲜明形象，帮助他们学会如何把人物写丰满。至此，学生在脑海中有了一个完整的刷子李的“奇”。在阅读中，也学会了发现、欣赏、咀嚼和感悟。
三、追踪“白点”，习得写法
整堂课赵老师以“点”这个文眼为教学中心，展开明暗两条线索教学，在理清脉络的同时更展开重点研读，再衍生到写法积累。《刷子李》一课要求学生在体会人物特点的基础上，还应学习运用间接描写写出人物特点的方法。课上，老师让学生找一找使徒弟曹小三心理变化的句子，并通过完成对刷子李的“信服指数表”，借助曹小三对师傅身上的“白点”追踪，交流、串联心理变化，引导学生自主发现故事的一波三折：曹小三由最初的“不信”到“信”，再由“质疑”到“确信”，由崇敬到质疑再到崇敬的变化过程，进一步体会小说“一波三折”的叙事效果，懂得描写人物也可以通过写周围人的反应间接写出人物特点。这当中不仅仅点出了写法，也让学生在感受阅读的同时，为写法的习得与运用埋下伏笔。赵老师设计的这个信服指数表，简洁明了，使学生感受到刷子李的技艺高超。
感谢赵老师，在文本细读的基础上，对教学进行了比较巧妙的设计，并付诸于课堂实践，让我们结识了凡世中的奇人——刷子李。更感谢赵老师，通过她的教学，启发了我们对略读课文更加深入的思考。总之，赵老师的教学在把握单元语文素养的训练点和方法上，直奔重点。围绕“典型事例”“直接描写”“间接描写”三个写作锦囊无痕地落实了语文要素，关注了单元整体教学。教学设计层层深入，引领学生进行言语实践，提升思维的深度与广度，使学生学有所得，知识在不断地内化中得到升华。
引入语文实践，融合阅读写作
——单元教学设计心得体会
莱西市河头店镇南岚小学 仇冬梅
一、单元教学设计让读写结合目标性更强
本单元的教学借助“专栏征稿”这一实践活动贯穿本单元从课文到例文到习作的教学，先写后学后教，融合阅读写作，这样的设计能够更好地落实“语文要素”，实现教学目标。课程标准中针对语文学科的特点，如此阐述“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。本单元的设计正是落实了课标理念。每一课的学习，学生都有清晰的目标，那就是“学习描写人物的基本学习，运用初步描写人物的基本方法”，并且学以致用。因为先有了征稿，为了能够入选征稿，所以同学们的学习会更用心。
在每一节的导课都从“征稿”说起，并且《习作例文》一课，直接先看学生的例文，发现问题，再学习例文，再回来修改自己的作文，形成一个完整的闭环。这种单元设计学生的收获一定会大，因为目标更明确，边学边改，边改边提高。
整个单元的又形成了一定的目标序列，循序渐进地推进以学习目标，进行精准指导。以学习任务为导向，教学点从概念化到实际运用。课文教学设计根据学习进程的不同阶段建构支架，做好素材积累，方法推进，将习作目标落地，让习作要素分解、渗透、融合到教学过程中，以此降低学生对习作的难度，从根本上提高学生的习作表达能力。
二、课前自主学习设计实用，节约了大量的课堂时间
每堂课都有自主学习的任务单，任务单不是单纯的字词基础知识，而是针对课堂需要，设计了大量有深度的课前预习。有提前阅读资料包和例文，节省了课堂宝贵的时间，有思维导图的梳理，既能让学生形成逻辑关系，又能进一步巩固知识点，这样的作业是高质量的作业，值得我们学习和研究。以前也布置阅读的作业，但是只是要求，要求的再多不如思维导图形象，并且可以通过思维导图快速地了解学生的学习情况。
三、评析例文，修改例文有标准
课程标准关于学习方式是这样阐述的，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本单元的设计中，写作有目标，评析有标准。学生很明确应该怎么写，怎么改。在修改例文环节，就是运用合作、探究的学习方式，《习作：形形色色的人》一课的教学中，学生都能对照标准来评析，老师根据学生的交流情况直接进行修改，这种合作学习，是再学习再提高的环节。若是能再细下来，同一处问题多个学生来参与讨论、修改，会更好。若是能再关注语言的遣词造句，表达会更上一个台阶。除了写作方法，遣词造句要渗透在每一次习作之中。
这种修改过程中发现问题、解决问题，现场集中修改，比老师批改加评语，对学生的意义更大，实效性更强。
“扣点推进 精准指导 深度触发学生习作思维”教研反思
青岛同安路小学五年级语文教研组
一名语文教师应胸中有全局，把单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中从大处着眼看整体性，从每一个单元结构内部来看整体性。面对不同基础的学生，如何设定整个单元的目标从而实现目标与学生能力陪养也是我们要考虑的问题。
今天的教研会上，几位任课老师的课例都出色地体现了要将语文要素转化为言语能力，所有的教学内容遵循言语能力在实践中生成的规律来设计进行整体推进；语文学习任务群构建，以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习方法、学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养；站在发展学生语文能力，提升综合素养的高度，明确了单元统整教学下课堂学习与作业设计的方向。
传统的单课式备课，虽然对一个单元中的每篇课文都面面俱到地确立了教学目标，但只关注知识和技能，导致教学走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能。语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，由内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自学能力。单元整体教学总揽全局，整体设计教学内容，整合单元难点、要点，给学生更多的时间，更广的空间去阅读、感悟、实践，让学生们在学习中积累知识，在感悟中掌握方法，在实践中体验语文学习的乐趣。
听课过程中学习到了“校刊投稿”学校公众号，进行“人物长廊”专栏征稿启示，“传奇人物展览馆”“我身边的小伙伴”“生活达人秀”“你好，陌生人”这些情境任务；对问题例文进行诊断，和生活相链接，放大人物的核心特质，实践运用写作的方法……将文本的关键点与学生理解、感受能力前测作为“教学点”，设计了融阅读和表达于一体的多角度、多层次的学习活动，为学生提供学习支架，让学生在有趣味、有生活的学习经历中收获写作方法，使学生的言语思维获得真正的发展。
聚焦习作单元内涵 落实语文核心素养
青岛北山二路小学 王琛
本次教研活动呈现的四节课例体现了统编小学语文教材中习作单元教学的整体观，四位老师能透彻地理解统编教材习作单元编排的意图，准确地把握住习作单元教学的特点，起到了很好的示范引领作用。通过本次培训学习，我有以下几方面的收获：
一、兼顾习作单元的整体性
授课教师在教学内容上、在教学的重点上注重前后勾连，瞻前顾后，层层推进，不断提高学生写作能力，注重习作单元教学的整体性，一再勾连本单元学过的精读课文、习作例文，通过梳理方法，指导运用，帮助学生突破难点，顺利地完成习作。
二、兼顾小学阶段习作目标的关联性
在教学设计中，老师们不仅注重了习作单元教学的整体性，而且在教学的重点上也同样做到瞻前顾后，注重学段习作教学的关联性。
回顾四、五年级的习作教学，可以看到，学生在之前已经学过了怎样去写人，也进行过几次的写作练习。比如，在四年级的教材中安排过写一个人，注意把印象最深的地方写出来，学习从多个方面写出人物的特点。五年级上册也安排了结合具体事例写出人物的特点，而本次习作把重点落在了指导学生选择典型事例上，这样的教学设计是从纵向兼顾了整个小学阶段习作教学的整体性。
那么怎样突破选择典型事例呢？在教学过程中，曲教师首先通过围绕文中的实例，甄别典型事例，巧用思维导图，列出典型事例。通过借助相关作品修改典型事例，这样环环相扣，层层推进，让学生懂得要想突出人物特点就必须学会选取典型事例，这样在老师的精心设计中，学生就能够突破本节课的教学重难点。
三、注重学以致用，体现习作教学实效性
对于五年级的孩子来说，描写方法的运用并不是初次学习，因此并不陌生，但如何在具体的写作中灵活恰当地运用这些描写方法呢？杨老师在聚焦习作例文，明确怎么写这个环节中，通过回顾单元精读课文、习作例文，梳理写作方法，让学生明白如何选择合适的描写方法，需要根据人物的特点和典型事例来决定。同时又勾连范例《厨神老妈》，让学生思考怎样运用学过的描写方法，从而让学生在思考中去实践，在思考中灵活恰当地运用学过的方法。
立足于学生已经学过的写作方法之上，立足于学生已有的写作基础之上，同时不仅兼顾了习作单元横向的整体性，更从小学语文统编教材习作教学编排的习作能力的序列上进行整体的把握，然后从纵向把握本节课的教学重难点，从而有效指导学生突破重难点，让学生的习作水到渠成。
人勤春来早，奋进正当时。 本次教研活动内容充实，干货满满，给我带来了新的思考和启迪，为进一步打造小学语文习作高效课堂打下了坚实的基础。
线上不停研，本次线上研讨，老师们在云端学习、交流、分享，隔着屏幕，却同样实现了教学智慧的迸发，为在线上教学中落实学生语文学科核心素养的提升明确了方向，为复课学习奠定了扎实的基础，积蓄了智慧和力量。
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