“结构化·史观视域”线上研讨活动小结

2022年4月2日，在淮安市电教馆指导下，赵俊工作室组织了“结构化·史观视域”线上研讨活动。

本次活动先安排江苏省淮阴中学开明分校庄园老师开设公开课《北宋的政治》并进行说课，然后安排工作室领衔人赵俊老师开设讲座《结构化：多元史观视域下中考试题研究》。

本次活动吸引了赵俊工作室32名成员在线参与，还有一些未注册用户在在线观摩了此次活动。

以下是部分参与本次活动的工作室成员的点评：

一、对庄园老师的公开课点评

陈章：本节课体现了老师对教学内容的认真研究，准备充分。教师从知识的整体结构上把握本课各部分内容的联系，课堂运用了大量的文字、、地图等史料帮助学生分析，培养学生分析概括能力。课堂体现了学生为主体，教师主导的作用，体现了新的教学理念，不失为一节精彩的课堂！

彭丽君：庄老师为我们呈现了一节精彩的课，让我学到了很多，庄老师的课抽丝剥茧，层层深入，同时注重学生历史学科核心素养的培养，提升了学生的历史思维与能力。

张丽萍：这一节课内容很多、比较难，庄老师通过补充大量史料，让学生上黑板摆结构图，很好的梳理了知识之间的内在联系，有利于学生更好地理解中央集权的强化，皇权的强化。同时，线索明确，主题突出，以防弊之政贯穿全文，起到了承前启后的效果。

许俊玲：庄老师能够通过设置认知冲突来激发学习兴趣；整节课运用丰富的史料和结构图来帮助学生理解重难点；学生活动的设计、展示、纠正既充分突出了学生的主体地位，也很好地落实了教学任务。

刘益君:本课史料丰富，既有材料、文字材料、还有饼状图、表格、朝代更替表等，培养学生的识图能力，同时也注重论丛史出史证结合能力的培养；本课的结构图让学生广泛参与生成，结构化教学明晰；深度教学，引导学生探究宋朝官僚体制，进一步培养学生的历史核心素养；庄老师本身基本功非常扎实！

翟天平:庄老师的课堂非常注重史料和地图的运用，注重学生自主能力的培养，体现了对历史核心素养的重视。课堂设计有层次，体现了庄老师对文本的研读非常精确。

汤才凌:庄老师注重培养学生的历史核心素养，对史料、对文本的挖掘很深，体现了她深厚的教学基本功。引导学生对北宋官僚制度进行探究，体现结构化教学的理念。鼓励学生上台展示，注重培养学生实际运用的能力，体现了教师主导、学生主体的教学理念。善于运用历史地图，体现学科特色。

董园园:庄老师对本课的知识体系理解很透彻，故而在设计教学思路时层层递进，符合学生的认知思路。创设问题情境，更好让学生代入本课学习，在明白了宋朝建立的内部情况和外部政权环境，自然也就明白宋朝为什么采取防弊之政。本课最大的亮点在于设计学生活动时，目标任务明确，引导到位，突出学生自主性。

顾兰兰:课堂整体不流于形式，分析透彻。、史料的选取都非常的讲究，不是一带而过，而是在能让、史料在课堂中都起到应有的作用。问题设计巧妙，循循善诱，师生由问答实现互动、共生。强调学生的主体性，针对本节课的重难点，设计学生小组合作，设计建制示意图，黑板讲解，实现对本节课重难点的有效突破。课堂内容，讲解全面、细致，充分拓展补充相关史实，对板书的设计也非常的用心讲究，使本节课堂内容简明直观，实现乐堂效率最大化。

翟佩龙:这是一节精彩的展示课，教者循循善诱，采用小组合作、史料研析和板书设计等方式启发学生思维，渗透和培养学生的学科素养，很好地达成本课的学习任务。本课亮点较多：（1）直接切题。比如学生依据介绍北宋的建立，让学生参与课堂。（2）问题设计推进课堂，启发学生思维，课堂活跃度高。（3）语言表述准确，体现学科语言的特点。教者的教学功底深厚。问题设计助推课堂的进展，助力学生思维的发展和提升；组合作中的展示与点拨，激发学生自信和内驱力，助力学生的学习效果；教者精心备课，语言表达准确，加上简明的“板书设计”，实现了教学效率的最大化。

谷亚茹：导入选材不错，教师抛出问题，引发学生思考。 图文并茂，史料丰富，问题设置巧妙。突出学生主体性。针对本课难点，教师采用小组合作、代表讲解、成员补充、教师发问、点拨和总结的形式，并结合板书讲解，将难点简易化。由于时间问题，“王安石变法”部分稍显仓促。

唐海燕:一堂精彩的展示课。教师从单元教学视角把握本课内容，北宋的建立和局部统一处理逻辑清晰、自然流畅；宋太祖强化中央集权通过搭建框架结构，将复杂的问题简易化，便于学生理解，做到了重点突出；重文轻武和王安石变法简明扼要。总之，这节课有很多地方值得学习。

匿名者：导入直接了当且构建了时空观，在讲授过程中老师的问题设置层层递进，点燃了思维的火花。材料、等内容的插入，增加了课堂的容量，过渡自然。学生在学习中主体地位突出，老师通过精心备课，巧妙的设计让学生讲 让学生设计知识结构的环节，学生参与率很高，能力也得到了很好的锻炼。

杨雨萌：庄老师的课准备充分，结构清晰完整，重难点突出；选用的材料非常新颖同时又具有针对性，有一定的思维含量，能够锻炼学生提取有效信息、归纳整理的能力；技术手段运用熟练，授课方式多样；学生活动可以帮助学生锻炼结构化思维，在不断修正不断改进的过程中，形成知识结构化意识。

赵俊：从操作上看，学生搭建知识结构可以有几种优化的办法，比如将多个关键词以独立元素的方式放在希沃白板5桌面上，让学生自行拖拽，添加线条，来快速搭建知识体系。也可以让学生在草稿纸上或书上绘制，老师拍照上传。

对赵俊老师讲座的点评：

彭丽君:讲座为我们诠释了什么是多元史观，为我们对历史的认识提供了更多的视角，在具体的历史教学中，不同的史观可以引导学生更全面地解读历史，提升学生对历史的理解与认识。

许俊玲:不同史观的相互补充，可以让我们对统一历史事件、历史现象有更全面和深入的认识，为我们提供了思考问题的不同视角，也可以成为我们课堂教学高度和深度的来源，因此教师在了解各种史观的背景下进行教学研究，很有价值。

张丽萍:历史的学习需要学生从不同的角度去看待问题。同时，对于不同事件，我们也要引导学生运用不同的史观来进行学习。赵老师的讲座，以历年中考题为线索，对七种史观作了很好的分析。从讲座内容可以看出赵老师对中考试题研究的很透彻。同时使我认识到，史观的培养不在一朝一夕，要注重积累。要在平时的教学中慢慢的渗透，这样不仅有助于学生思辨能力的培养，还可以提高他们的学习效率。

汤才凌:赵校长从淮安历年中考材料题导入语入手，详细阐述了七大历史观：唯物史观、全球史观、文明史观、现代化史观、社会史观、生态史观、革命史观，每一个史观阐述过后给我们摆出了具体的例证（中考题），给我们2022年中考复习备考指明了方向。

庄园:七种历史观是对初中历史专题教学更高一级的总结，我们在专题最后得出的一些结论，实际上就属于某些特定的历史观的内容。在平时的教学过程中，我们要加强历史观的渗透，能够学生提升总结历史事实、发现历史规律的能力，也可以帮助学生理解如生产力、生产关系这些抽象的历史概念，同时增强中外历史的横向对比能力。

谷亚茹:赵校长对七大历史史观作了详细的讲解，每一历史史观都结合课本内容和中考例题讲解，让我们清晰地感受到对历史事件、历史人物的评价都是从某一个史观角度出发的，也为我们在日常教学中提供了更多讲解历史的视角，也有助于帮助学生多维度学习历史、更为宏观的把握历史。

在参与活动的过程中，我们也发现，可能是参数设置的问题，在第三环节“与会老师文字评课”时，很多成员的点评无法提交。后来我们更换了方式，直接在观摩课和讲座的过程中，即时点评发表。

另，为了进一步提高工作室成员专业化写作水平，工作室计划在5月中旬，特邀江苏省特级教师、正高级教师，苏州高新区教研室张华中主任开设论文写作的专题讲座，并在线答疑。

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