常规课要画好“三条线”

立足新课堂，上好常规课，不仅是新时代教师职业道德的基本要求，更是践行新课标、落实核心素养的必然选择。与公开课相比，常规课更有一种大道至简、大巧若拙的“家常味”，让人在亲近之余更添一种真实。无论是学校还是教师，都应在常规课上多下功夫，常抓常新，常研常精。

画好课前“基准线”，让常规课有备而来。这里所说的“基准线”，主要是指常规课备课应遵循的基本要素。画好课前“基准线”，一方面，要立足核心素养要求，细化教学目标。学科核心素养是学科教学的出发点和落脚点。教师在细化教学目标时，应在准确把握教材内容的基础上，依据学科教学的基础理论、基本知识和价值规范，制定具体、适切并可操作的教学设计，通过巧妙的素材引导、透彻的知识讲解、深刻的学理分析，彰显培根铸魂的育人目标。另一方面，要立足学生发展，促进知行合一。教师的课前教学准备，必须坚持以学生素养发展为中心，关注学生现实的认知水平和接受能力，在教学中注重选择、设计和运用生活中的典型实例，让学生在合作、探究和体验中拓宽视野，做到学以致用、知行合一。

画好课中“辅助线”，让常规课有的放矢。这里所说的“辅助线”，是指在常规课堂教学中，当预设与生成不能相统一甚至出现意外时，教师要有的放矢地做好学生的辅助、引导，让师生的思维在碰撞中产生智慧的火花。为此，教师在教学时，一方面，要关注知识的“重难点”。常规教学中，学生受主客观因素的影响，对重难点知识的掌握各不相同。教师在对重难点知识突破时，既要关注整体，更要关注个体，做好个别辅导。另一方面，要关注能力的“提升点”。授人以鱼不如授人以渔。常规教学中，部分教师重知识传授、轻能力提升，严重限制了学生的思维发展，导致学生的创新思维和创新能力不足。因此，在教学中，教师要强化教学的民主性和开放性，鼓励学生敢于质疑、勇于尝试，并适时地给予辅助支持和方法指导。同时，教师还应重点关注价值观的“易混点”。青少年身心发育尚不成熟，具有很强的可塑性。教师要有意识地将核心价值观渗透到课堂常规教学中，对于“易混点”更要旗帜鲜明地讲清楚，让学生学懂弄通，内化于心、外化于行。

画好课后“延长线”，让常规课有章可循。教师的课堂教学如果仅仅满足于经验而没有深度的反思，其教学永远是简单重复的劳动。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，写三年教学反思则可能成为名师。”这里说的“延长线”，就是指进行课后反思。教师常规课后应适时对课堂进行复盘，反思教学中的成与败、得与失，并进一步提出改进建议，让常规课堂有章可循。一方面，要反思对教材的把握度。教学是对教材内容生动、深度的再现。课后教师要根据课堂教学实际效果，观照自己对教材的理解程度、挖掘深度和创新力度，总结经验，思考改进的策略。另一方面，要反思对课堂的驾驭度。课堂驾驭度是教师对整个课堂节奏的掌控、协调和应变等。教师虽对课堂教学有预设，但课堂依然具有许多不可预测性，这对教师课堂驾驭能力提出了很高的要求。课后教师要深刻反思自己在教学组织、教学流程、教学意外等方面的处置措施和应对技巧是否适宜，有没有达到最优化。此外，教师还要反思学生对学习目标的达成度，这是常规课堂教学有效性的最好印证。课后教师要根据学生学习目标的达成度，多角度、全方位、立体化地反思整个学习目标设计的科学性，如课堂导入的合理性、情境创设的贴切性、知识过渡的自然性、问题设计的开放性以及适时评价的多元性等等，让常规课堂真正成为学生学习的乐园、知识的超市和思维的海洋。

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