整本书阅读教学应处理好四对关系

深与浅

阅读程度有深浅之别。对于一本书，浅层阅读主要关注一本书的结构布局、辞藻技巧、人物塑造等，深层阅读则着眼于对思想情感、眼界格局等的分析挖掘。

教师教学要能做到深入浅出，自己先深入阅读整本书，带着自己的思考和感受向学生推荐分享，引导他们由浅入深地阅读，既把握人物、情节等要素，也开阔眼界，加深对人生、社会的认识。阅读不同书籍，也要把握好深与浅的关系，和教材内容相关或是教材推荐的书，如《边城》《老人与海》等，要尽量深入地读，也就是精读；教材配套的读本和一些当下的畅销书适合浅读，也就是泛读。

内与外

传统语文教学重视课内阅读，通过分析一篇篇经典文本提升学生的阅读能力。新课标、新教材、新高考背景下，语文教学越来越强调打通课内与课外，整本书阅读教学更是如此。

课内，学生在教师带领下分析单篇课文，掌握有效的阅读方法；课外，学生主动阅读更多的图书，扩大阅读量，拓宽知识视野——这是整本书阅读教学的理想状态。但实际上，高中生的阅读往往是被动的，如何利用有限的课堂时间激发学生阅读整本书的兴趣，是需要一线教师深入探究的问题。对此，问题引导是一种有效方式。我在教学《林黛玉进贾府》一课时，曾引导学生对贾府的环境进行设疑与释疑，形成了良好的课堂互动，许多学生意犹未尽，我借此机会鼓励他们在课外阅读《红楼梦》更多章节乃至整本书，深入探究。

厚与薄

由“厚”到“薄”，再由“薄”到“厚”，是古人读书治学的有效门径，值得高中整本书阅读教学借鉴。把书“读厚”，是指读书过程中注重书籍之间的比较和联系。我注意培养学生的“磁场意识”，用一本书带动多本书的阅读。

比如在梳理教材中苏轼诗文的基础上，建议学生阅读林语堂的《苏东坡传》，系统了解这位北宋文豪；有余力的学生还可以读一读其他学者写的苏轼传记，感受不同视角下历史人物的复杂多面；苏轼传记中出现了王安石、欧阳修等北宋文学家，有兴趣的学生可以进一步拓展阅读相关书籍，形成一条完整的知识链，对教材相关选文也会有更深刻的体会。我还要求学生做好阅读笔记，摘抄自己感兴趣的内容，及时记录心得体会，在这一过程中把书“读薄”，形成个人阅读资料库。

读与写

读写结合是阅读教学的重要方式。相比于单纯的摘抄，我更建议学生进行批注式阅读。学生每周都要进行批注阅读；读完一本书，要梳理总结心得感悟，撰写读书笔记；一段时间后，我会组织专题读书报告会，展示学生的阅读成果；对于优秀习作，我会鼓励学生主动向报刊投稿，并为他们推荐合适的平台。在我的不断鼓励下，学生发表在刊物上的文章越来越多，他们的读写劲头也越来越足。

整本书阅读教学重在过程。也许阅读成果无法直接体现在学生的考试成绩上，但坚持阅读可以改变学生的气质，塑造学生的品格。语文教师决不能把整本书阅读试题化，而应正确处理上述四对关系，着眼于学生语文核心素养的真正提升。

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