教法｜多元视角实现深度解读

课文是语文教学的重要载体。课文解读是实现有效备课、高效教学的第一步。笔者结合自身教学实践经验，谈谈深度解读课文的三个视角。

紧扣文体

统编语文教材中的课文体裁丰富，包括小说、散文、诗歌等。教师依据文体研读课文，能够更好地把握文本特质，进而设计教学。

例如，五年级下册《跳水》一文是俄国作家列夫·托尔斯泰的短篇小说。课后第1题为：

默读故事的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整，再讲讲这个故事。

水手拿猴子取乐→（  ）→（  ）

这道题明确提示我们关注小说“三要素”：起因、经过和结果。学生通过回答这道题，能够把握课文按照事情发展顺序展开的叙述特点。此外，通过情节塑造人物、传达情感，也是小说的重要特点。教师可以围绕情节，根据“开端—发展—高潮—结局”的思路研读课文。可以引导学生思考：故事是如何发生的？当孩子追猴子，爬到第一根横木上时，水手们的表现是什么，他们心里可能在想些什么？为什么没有人预测到危险？孩子的遇险是偶然还是必然？船长开枪逼孩子跳水，体现出人物的沉着果断，但他对于孩子的遇险是否负有责任？处理紧急事件时，角色的双重身份（船长和父亲）各起到什么作用？这些问题从情节出发，指向对人物形象、环境描写等的分析，引领学生走向文本阅读深处。

回归原著

统编教材中的很多课文是经典名著的节选。结合原著研读课文，我们会有新的发现。

比如，五年级下册《人物描写一组》中的《两茎灯草》节选自古典小说《儒林外史》，主人公严监生因为这个片段成为“吝啬鬼”文学形象的经典代表之一。传统的教学都强调并批评严监生的吝啬，但在课堂上，有学生提出了质疑：严监生死前也不忘挑掉一茎灯草，的确很吝啬，但他是为了不浪费灯油，一定要对此进行批判吗？这提醒笔者，经典小说的人物形象往往是立体、多面的，是福斯特所说的“圆形人物”。

于是笔者查阅了《儒林外史》原著，发现严监生为帮助犯了案的兄长，花十几两银子请客送礼；两个舅爷赶考，他各给了两封银子，一共五百两；妻子患病，用的都是人参、附子等名贵药材；妻子病亡，他处理后事花了四五千两银子……可以说，严监生对兄长仗义、对舅爷慷慨、对妻子大方，唯独对自己吝啬，舍不得花钱看病吃药，甚至临死前都舍不得点两茎灯草照明。这样的严监生，是吝啬的，也是温暖、善良的。有了这样的理解，教师教学《两茎灯草》时可以结合原著进行拓展阅读，引导学生感受人物形象的复杂与多面。

联系作者

“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”每位作者的作品，都或多或少地涉及时代背景和个人境遇。因此，联系作者的人生经历研读课文，有助于读出文字的深层内涵。

比如，六年级下册的《匆匆》是朱自清先生写的一篇散文，意象清新、文笔优美、饱含深情，由景及人，表达了作者对时光流逝的感叹、对生命价值的思考，给读者深刻启迪。文章开篇用了一个十分优美的排比句，通过燕子、杨柳、桃花三个美好的意象，营造了一个如春风拂面般充满希望的境界。

然而，文章后半部分流露出哀伤、彷徨的情感，倒数第二段末尾作者感叹：“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”语气变得十分沉重，甚至有一丝悲愤，这是为什么呢？难道仅仅因为时光流逝太快？

查阅资料可知，《匆匆》创作于1922年，当时社会正处于五四运动高潮过后的失落期，军阀混战，民不聊生；同一年，帝国主义列强在美国华盛顿签定《九国公约》，加深对中国主权的侵犯。国家和民族的重大危机，让朱自清先生感到无比悲愤和痛苦。虽然他当时已经在文学创作上取得了很好的成绩，但对他而言，个人的成就再多再广，终会“如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了”。个人只有将自己的命运和民族、国家、时代的命运紧紧结合在一起，才不算“白白走这一遭”。

《匆匆》中表现出的悲伤与沉重，既是朱自清先生对于时光有限、人生苦短的感叹，也体现了他对家国命运难以把握的无奈。纵使岁月匆匆，他始终保持着一个爱国知识分子的崇高节操，发扬一位民主主义战士不屈不挠的斗争精神，为有限的生命长度赋予无限的广度、炽热的温度和凝重的厚度。

总之，有效教学离不开对课文充分、全面、深入的解读。教师要善于从不同角度解读课文，合理使用教材，让教学走向深入。

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