不做“教参”的搬运工

农夫山泉有一句广告语说的非常好，我们是大自然的搬运工。言外之意，他的水都是自然的山泉。每次在教学中困惑的时候，我就会想起这句话，就会不断的思考，面对教材，我是是做教材的搬运工还是教参的搬运工，还是用自己的专业素养，结合自己对教材的理解，给学生大自然般的涓涓细流？

三尺讲台，描绘烂漫人生，三尺讲台，除了智育之外，还要不要施宇学生更多的学习之外的东西？除了人品的培养还要不要思维品质的培养？回顾自己一路走来的将近二十年的教学生涯，前半生，我就是一个十足的传声筒，我就是教材的搬运工，因为初为人师的时光机，本以为凭着一腔热血就可以让自己的课上的好，可每一次考试，每一次听过名师同行的课，我才知道热情有时候不能当饭吃，在应试教育之下的今天，热情是最不值钱的家当。

于是乎开始去参考教参，似乎教参成了我初为人师的教学中最重要的一根救命稻草，每次上课前，总会认真阅读教参，似乎教参就是我的全部，认真备课，认真钻研教参，当然也会在课堂上眼中无学生，心中有教参的上课，本以为这样的精心准备会让我的课堂有所起色，会让我的学生能够激情高昂，可是死气沉沉是当时课堂的主流，似乎，只要按照教参上课，学生就昏昏欲睡，只要脱离教参，学生就生龙活虎，我到底错在哪里？那时的纠结不亚于鲁迅的彷徨，就这样在教参的指导下，我成了教参的布偶，任教参摆布，书被我教的越来越没有职业的成就感，整天面对教材，面对教参，本以为我已经君临天下的掌握了教学的全部，殊不知，当岁月沉淀出泛白的鱼尾纹，我才发现，教参束缚了我思维，耗尽了我和学生生命的热情，也浪费了孩子们本可以“异想天开”的思维。这是我的罪过，或许被我以前教过的学生永远都不会原谅，而我也不值得原谅，因为我自己都不能原谅自己，可怜可悲！

当自己步入不惑之年，似乎真的开始不惑了，因为我开始慢慢的脱离教参，我开始眼中有学生，我开始不在傲慢的在讲台上指点江山，我开始学会了倾听，倾听孩子们内心的声音，那是生命拔节生长的最美音符！每年的教参都会赫然的躺在我的办公桌上，基本被打入冷宫，只是偶尔响起来才会去翻阅一下看看编写者的看法，也只是看看他们的看法而已。

更多的时候，我开始慢慢的去翻阅薄如蝉翼的课标，因为这才是我的教学突变的根据地，才是课堂教学的指挥中心。以前是让课程标准躺平在我的抽屉里，教参却被我翻阅如常，如今，时空扭转，乾坤挪移，课程标准成了我的最爱，学生成了我备课上课的中心，教材成了我教学生的工具。每每开始上示范课或者公开课的时候，第一时间，我总会求助于课程标准，因为他会告诉我这节课到底该教给孩子什么？知道了该教给孩子什么，这时候再翻阅教材，以教材为载体和依托，带着学生走向教材，这才是课堂最应该有的样子！

 当我们开始在育人的过程中眼中有学生，我们也就知道我们的课堂该如何去运作了，我们也就会知道该如何去排列组合：教师，学生和教材之间的最佳组合了，老师带着学生走向教材，走向高考，是课堂教学的至高境界。对于我们老教师来说，所以不要被所谓的什么教学模式所左右所舒服，只要俯下身子倾听孩子们的声音就好，只要激发学生的求知欲就行，年轻的教师可以一开始有模式，那是规范我们年轻教师成长的扶手，可是老教师面对所谓的教学模式，我们要学会去打破，一破一立才能彰显岁月和经验给我们的惠赠，否则，我们就会一直处在课堂教学的瓶颈期，不能自拔。

在这个没有29/30/31的二月的最后一天，突然发觉自己明白了很多，也理解了教育，更明白了在孩子成长的路上，引导比什么都重要。

在时下“把课堂还给学生的”口号里，太多的老师没有思考老师此刻该做什么？太多的学生在富丽堂皇的没有价值的讨论里耗费自己的时光，这是老师之过，也是应试教育之过，更是教育内卷之过，没有生成的课堂就是灰色的，眼里的学生才是我们最好的教材，听听学生怎么说，看看孩子们的眼神，想想我们的引导策略，琢磨有争论的知识，这才是教育最美的模样，摆脱模式，告别教参，给孩子们的心里注入教育大自然里最纯净的思维之水，这才是健康的教育，教育这才能向美而生！

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