大单元教学设计的三大支架

第一个支架，是要搭建目标系统。大单元教学的目标，是一个系统，而不是一个点，也不是一个线、一个面。王春易指出，要站在课程的高度，根据课程总目标，系统性设计大单元目标，建立起一个能落实核心素养、实现课程育人的目标系统，让学生经历一个有组织的循序渐进的学习过程。

这个支架就是按照“课程——模块——但愿——课时”的链条展开。搭建目标系统，就是要将链条中的各个节点的目标关联起来，将学科核心素养与各个节点的学习内容联系起来；对课程总目标进行分解、结合具体学习内容，将其落实到上述链条不同节点的目标中；使各个节点的目标既边界清晰，又相互关联，或不断进阶，或夯实强化，或持续深入，成为一个环环相扣、成体系的整体。

如此，当课时目标完成了，单元的目标就实现了；当单元的目标完成了，模块的目标就实现了；当模块的目标完成了，课程的目标就达成了。最终，落实核心素养这一课程总目标也就达成了。

王春易介绍，搭建目标系统时，要以国家课程标准为依据，其中有两个内容需要特别重视，一个是课程内容，一个学业质量。因为，课程内容明确了每门课程的学习内容，并提出了内容要求和学业要求，给出了教学提示。学业质量是完成学科课程学习后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。

第二个支架是核心素养转化的支架，即核心大概念的概括。本书指出，概括核心大概念的路径主要有两个，即从文本中概括和从实践中概括。

首先是从文本中概括。这里的文本主要是指教学文本，比如课程标准、教材、学科史实、专业著作、专业论文等。教师可以深入阅读课程标准，从课标中的高频话语中概括核心大概念；可以从教材的知识点、单元主题、章节标题、单元总结等内容中概括核心大概念；还可以在学科史实、专业著作、专业论文中寻找学科本质理解，从中概括核心大概念。

其次，是从实践中概括。王春易认为，教育教学的实践过程，如确定教学重点与难点时、对核心问题的持续思考过程中、设计教学评估时、解决问题的过程中等，都蕴含概括大概念的很多契机；同时，在指导学生完成学习任务时，在帮助学生解决问题的过程中，教师也可以不断厘清解决问题的思路，排除细枝末节，最终发现解决问题的关键，抓住本质，从而概括出核心大概念。

第三个支架是学习任务设计，即设计核心任务的关键词。王春易在书中介绍，可以从“目标维度”和“学生维度”进行设计。

首先，从目标维度看，设计核心任务有三个关键词，即实践性、综合性和挑战性。实践性是核心任务必不可少的特质，学生在完成核心任务的过程中，是否经历观察、考察、实验、调研、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作等学科活动，成为核心任务是否符合要求的一个标准。综合性和挑战性体现在，核心任务要承载落实核心素养的大单元目标，就必然会直面生活中的现实问题、真实问题。

其次，从学生维度看，设计核心任务也有三个关键词，即有乐趣、能操作、可选择。对于学生而言，核心任务一定要有乐趣，因为学生没有兴趣，就没有学习。同时，还要为学生搭建台阶、提供工具和脚手架，使任务让学生能操作。另外，根据学生个性、爱好、特长的不同，还要为学生提供可选择的核心任务。

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