基于史料教学中史料选用的思考

史料是历史教学中不可或缺的组成部分，史料教学也是必备而且有效的历史教学方法之一，也是实现史料实证核心素养的必经途径。毕竟，史料实证的前提是要有真实、可靠、详实的史料做支撑。

面对浩瀚的史料之海，各种史料喷涌而出，一节历史课堂上选用哪些史料合适？选用多少史料合适？史料的选用如何把控？这就需要教师进行筛选和把握，选取有益、有用、有效，而且适量、有限度的史料进行教学。

首先，选用史料要符合主题。确定一个教学主题后，选用史料就要符合这个教学主题，小选题或者跨学科的主题，都要让史料符合要求，切中主题，命中要害，并且要展示全貌，将时空观念渗透其中，不能断章取义的去选取、运用。

比如在讲述选必1第17课中“历代户籍制度演变”的内容时，可以运用课本上的“史料阅读”中选自《史记·萧相国世家》的这段史料，而不必去在茫茫史海中去“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西”。课本中选用的史料是编者经过千筛万选得到的，符合小标题的教学主题。

沈为慧老师在《研读教科书 理解教科书》的讲座中讲到：“教师在网络上检索课件、寻找设计；备课时修改课题、变幻子目；堆砌书本外图文、播放视频。实则是标新立异。”

在平时，老师们总是放弃教材中的很多史料，然后去到处寻找、下载课件，修改，为我所用，实则不必，将教材研究透彻了，懂了，通了，也就符合教学主题了。

所以，选用史料进行教学时，一定要选择符合教学主题、能够切中教学需要的史料，才能对教学主题进行阐释，符合学生的学习过程，能够集中教学注意力，完成教学任务，实现教学目标，以及核心素养的培养。

其次，选用史料的量要适当。信息化时代，史料的展示非常容易，大屏幕上一翻页，一大段史料就出现了，而且字比较小，教师可能对史料内容烂熟于心，可苦了学生，尤其是坐在后面的学生，本来看不清楚，加上字又小，又不熟悉史料内容，努力地去看，刚看了两三行，教师就开始讲述了，而且三言两语后，就翻页了，讲了写什么内容，一片茫然，这样的史料教学运用就是无效的。

“比如，每节课45分钟的课堂中，史料引用的数量要有限制。要尽力避免历史叙述、历史解释中的史料滥用，防止史料过度充斥课堂，‘一用到底’。”适度运用史料，进行史料实证核心素养的培养，却不能一股脑的全部用史料进行教学，固然，历史重视实证，但也要照顾到其它核心素养的培养，不能偏坡于一个方向。

所以，在选用史料的量上要适中，简单的、熟悉的史料可以多用几则，是无妨的，因为学生也熟悉，但是对于负责的史料则要慎重，一则或者两则就足够了，而且教师要讲字体放大，需要标注解释的要标注出来，因为语言诉之于文字之后能够帮助学生更好的理解。

再次，史料的选用要有限度。在浩如烟海的史料中，史料的内容是相对的，有正向的，也有反向的。在高中历史教学中，选用史料一定要选取有正向价值立场的史料。

历史教育要培养学生的核心素养，要实现立德树人的目标。选用史料是一定要注意限度。对于上古时期的传说，要辩证地去解析，为主题所用，而对于后世的演绎、传说，则要慎重，不能一概用之，甚至经过考量后，可以弃之不用，另寻史料。

“历史教育史尚真、尚美、尚善的，引用史料必须以此为限度。”不能将戏说的碎片故事当做史料去进行实证，不能将杜撰为某些人所用的史料进行实证，不能将所谓的“春秋笔法”撰述的史料进行实证，选用的史料要符合“真、美、善”，要有利于培养学生的正确的历史观，价值观、人生观。

比如，五四运功中，有多种不同角度的史料，都描述了同一件事情，在选用的时候要符合“爱国”这个主旋律，而不宜将一些个人主观臆断的猜想，立场模糊，回忆不真切的史料作为实证史料。

总之，在史料教学中，要构建学生的认知体系，需要对史料进行有效选择，要以教学主题为中心选择史料，要选用适量的史料进行教学，要有限度的选用史料，才能让史料教学发挥出培养史料实证核心素养的效用，同时也对其它核心素养所有培养。

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