从教十载，大概刚经历完看山是山，看水是水的肯定阶段，眼下教学，处处是看山不是山，看水不是水的否定状态，心乱了，教学也不知所措。
不知道自己的教育教学人生该何去何从，就这样在迷惘中探索、在苦闷中徘徊、在纠结中自赎！
十年来，我亲历学校四所，公立私立有别，城市县城各异，然而它们却有一个共同点：热衷教学改革。
我经历过的课堂改革有小组讨论教学、大语文教学、15分钟讲解课堂、澄明课堂、环节固定课堂……这些课堂的共同点是：死。
它们都是学校管理者（不是一线教师）事先规定课堂必须这样上，要求老师无条件执行，所以最终结果是，因为死不变通导致死不复生。
但是遗害无穷的是：老师们教学无所适从，丢了自我，不会教学了！
不会教学的我，又回到了无规无矩的原始教书状态，一边教，一边思：我该如何教书！十年来，不是“我”在教学，而是“我”被教学。被迫邯郸学步，最后就是“寿陵失本步。”
十年来，我的教学生涯里没有“我”，没有我的思考，没有我的精神，没有我的品格，我不会教学，有客观的无奈，更因主观的不作为。
警觉到十年教学的“无我”状，决心开启“我的”教学。
经历十年教学曲折，从教训里学习教学，第一要做的是反思：我为什么会这样反复丢弃自己随意跟着别人跑？不可否认，教育教学的思想缺如，直接导致教能的匮乏。
那么，理想中我自己的教学品格是什么样的？我不得不凝心思考这个沉重又必答的问题。
丢弃一切教学束缚的同时，也完全没了教学遵从，失去了教育自我的人，也将失去教育自由！
这是教育的悲哀，表现在教学上，师成没教格的师，课成没课品的课！我该怎么办？我能怎么办？这是我每天都不必问自己却在潜意识里装满的沉惑！
我不知道别的老师有没有这种教学上“中年叛逆”，但是我知道我肯定碰上了！
就像演员刘敏涛说的：“既然循规蹈矩、随波逐流的生活并没有给我带来预期的幸福，反而让我在本该神采飞扬的大好年华，活得卑微而苍白。
那不如就做我自己、靠我自己、放飞自己、成就自己，随心所欲地去冒险去生活，试试自己的极限到底在哪里……
真正为自己而活了，才发现叛逆是需要力量的。言听计从无需过脑，而我行我素却需要判断能力和勇气的双重加持。”
作为老师，成功走出教学的“中年叛逆”，又需要怎样的智慧和勇气呢？我从自己的经历做了几点思考：
首先，心境要闲适，真切自我反思。
如今的老师，每天忙忙碌碌，却很少忙于教学，这似乎成了当今教学领域不可摆脱的痼疾。
就拿我自己来讲，在一个县城高中，不要说平时忙碌教学和没有时间概念的上班模式，就是带完高三后好不容易一次较长的暑假，都会被各种名目的培训剥夺。
今年暑假我被培训了四次：网上希沃培训7天、教材培训2次、骨干教师培训一次、学校外出学习一次、学校开学检查留的教师暑假作业……
就这些，光听听，就觉得累！关键还不是忙在真正的教学上。这就是现实，各种杂事的忙碌，把老师的时间割占的支离破碎外，还把老师专注教学的心打乱了。
爱因斯坦说：负担过重必然导致肤浅。沉重的教学杂务是一时半会儿改变不了的现实，如果觉醒的教师不主动自觉改变自己忙慌的心境，最终结果只有一个：一颗浮躁的心，教出一群肤浅的学生。
老子说：重为轻根，静为躁君。只有灵魂安静下来的人，才可能找回自我，才会真切深入的进行教育思考和教学反思！
其次，甘心做牛马，丰裕精神厚度。
实际上，教学上的无所适从和盲目无我，根本原因就在于教师思想贫瘠，精神匮乏。
而今的中小学老师，一部分缺少读书的时间和心境读书，一部分缺乏读书的意识和习惯，只有少部分卓越教师，克服了时代浮躁，战胜了自我惰性，以高尚情操和坚毅品格坚持读书，丰富精神，深刻思想，开阔视野，增长见识，在精神与精神高蹈地碰撞中看见自我，坚定自我，造就自我。
读书不是丰富精神的唯一途径，却是最便捷方式，而读书在当下的最艰难的困境在于，耗时长而见功少。
所以对于长期坚持读书的老师来说，他们卓越之处其实不在外在的显性成绩，而是敢于付出和明辨舍得的品格。
叶圣陶先生说：得失塞翁马，襟怀孺子牛。我想除非具备了这种甘做牛马品格的老师，才会不计回报地长期坚持读书自育，在不断丰富自己的精神中找到最满意的自己！
再有，教艺须轻熟，更多关注学生。
说到底，教师主要通过课堂彰显自我存在，实现自我价值。所以，讲课水平，在一定程度上代表了老师教学高低。
这些年，课堂改革从来没有停止过，从上到下，从内到外，从形式到内容，从教师到学生，课改不仅是全国热，也是全球热。
然而所有改革有一个共同点就是：从以教师为中心到以学生为中心。
国内外改革比较成功的案例都是以学生为中心的，比如日本佐藤学《静悄悄的革命》、美国雷夫的《56号教室的奇迹》、北京十一学校李希贵的《学生第一》、清华附小窦桂梅的《和学生一起成长：一个教师与75个学生的心灵对话》、特级教师李镇西的《爱心与教育》、特级教师于永正的《做一个学生喜欢的老师》……基本都是以学生为中心来做教育教学改革的，都产生了一定影响力。
所以，回到课堂，回到教学，看见学生，这是老师的立足点，更是教师的尊严处。而讲好课的关键之关键，就是精深教学技术乃至化为艺术，从而更好地关注学生的学习与成长。
有人说，教学是迷恋学生成长的学问，岂止如此，教学更是教师自我成就的法门。
可以说，教师是在帮助学生成长的过程中彰显自我、实现自我的！没有学生学的成长，无所谓教师教的完成，一句话，没有学生自我成长，就没有教师的自我实现！
裹卷于教改课改的时代洪流中，整天被教育改革家和管理者指导和命令着教学，本该“我思我在”的一线课堂唯独缺少一线教师源于真实实践的“我的思在”。
开始我们或许不情愿甚至拧着走，但慢慢发现，我们其实已经习惯被牵着走、跟着走。
然而说到底，教学首先是教师的本行，而不是非一线改革者和管理者的首要专业，一线教师的根本尊严主要来自专业上的精通和成就！
我们在教育群居中丧失了自我，丢弃了思考，最终失掉了个性，成了一个个共性人。
这是伟大时代教育的悲哀，也是教师丧失教育尊严的根源，更是学生的大不幸！
记得那首《寂寞》：“林子中的所有的鸟都是灰色的,其中有一只鸟，也是灰色的。”
鲍鹏山先生的解释是：在很多时候，寂寞不是我们没有同伴；
而是我们失去了自己的本色，寂寞有的时候，也不是因为我们不能够被人群接纳，而是我们在人群里面不敢以自己的本相示人，寂寞也不是我们和别人不一样，有的时候正是因为我们和别人太一样了，我们才寂寞的。
这些寂寞的日子里，我一直试着找回自己，我坚信，如果教育教学真是高尚事业，那么，它一定能让“我”张扬个性，实现“我在”！
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