当今校园里，有一个响亮的主题词--走科研兴校之路。教育科研，成了学校和老师的一种追求，成为不少学校的亮点。这是我们所期盼的。
学校究竟为什么需要教育科研?学校究竟需要什么样的教育科研?在教育科研日益被学校重视的时候，这是我们必须认真思考的。
一、探寻教育科研的力量和魅力
教育科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育科学规律的探索和把握，其目的是为了丰富和发展教育科学，指导和推动教育实践，促进教育的改革和发展，提高教学质量和效益。教育科研有一种凝聚力、开发力、引导力和提升力，因而教育科研是学校一种可持续发展的力量。
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教育科研的凝聚力
学校的教育科研课题基本上是学校改革和发展的重要问题，或是学校发展的目标和规划，或是学校管理的机制和手段，或是教育教学改革实践中的热点和难点。这些问题往往关系到学校的发展，牵动着教师们的心，影响着教师们的实践。随着教育改革的深入和教育科学的普及，教育科研再也不能关在书斋里，再也不能是少数人的专利。教育科研必将并正逐步走进校园，走进课堂，走进教师的心灵。教育科研好比是磁石，好比是粘合剂，把学校领导和教师凝聚起来，把各学科各部门的教师团结起来，把学校和家庭、社会力量结合起来。实际上，教育科研常常会在教师们面前树起一面旗帜，竖起一根标杆，大家心往一处想，劲往一处使，专心致志，聚精会神，为着一个共同的目标而努力。当一个集体为某种东西所召唤并为此而凝聚起来的时候，它将是无比强大的。教育科研的凝聚力和鼓舞人的力量已为薄弱学校的改造和不少学校的腾飞所证实。
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教育科研的开发力
教育科研既是对已有实践的反思和提炼，又是对未来发展的预测和把握;既是对教育现象的分析和提升，又是对教育本质的探究和概括。这就需要知识、能力，需要智慧，需要良好的科研素质。每个教师都有潜在的创造力和智慧。教育科研不仅把大家凝聚在一起，而且在科研的过程中唤醒和开发教师的创造潜能。潜能一旦被开发，就会显出极大的力量，并逐步发生迁移。通过科研，教师对现象分析会更深刻，对规律把握会更自觉，实践会更理性。教育科研实际上是一所充满诗意和魅力的学校，是一种培养人的素质、开发人的智慧、发挥人的力量的过程。省内外著名的特级教师和校长，无不是得益于教育科研的开发。教育科研开发了教师的创造力，也就开发了学校，促进了学校的发展。
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教育科研的引导力
不少校长和教师埋头于实践，兢兢业业，辛辛苦苦，但往往所得甚少，有时还会感到茫然。比如，究竟什么是教育，教育的本义和真义到底如何认识和把握?如何看待学校，学校发展怎么定位?如何看待教师，名教师、青年教师怎样培养?如何看待学生，学生生动活泼主动发展怎样才能落到实处?如此等等。实践有时会使你感到充实，但一味的实践又会使你陷于盲干的困境。而教育科研会让你获得一种探究的精神和理论支撑力量，源于实践，又超越实践，引导你在实践中剖析、辨别，引导学校和教师与理论为师，与大师为友，与研究为伴，引导教师更加自觉地有效地去追求教育的理想，并步步逼近努力的目标。
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教育科研的提升力
我们常常发现这样的现象:教师还是这批教师，设施设备也没有多大变化，但学校品位却提高了，教育教学质量提高了，教师的水平也提高了。这是为什么?校长和老师们说，是教育科研提升了我们，改变了我们。教育科研的确有一种提升的力量。教育科研能提升我们的理念，帮助我们确立正确的先进的办学观、教育观、教师观、学生观:教育科研能提升我们的经验，使我们从经验走向规律，从个别走向一般;教育科研能提升教师的水平，使我们从现象走向本质，从一般走向概括，教学实践既充满激情又充满理性。教育科研使我们的认识和实践产生质的飞跃，提升到一个新的境界。
凝聚力、开发力、引导力、提升力，正是教育科研的力量和魅力。所在这种力量和魅力也必将使科研成果转化为一种生产力，进而使学校获得可持续发展的力量。
二、教育科研的价值追求
教育科研究竟是为了什么?校长究竟要引领教师通过教育科研去追求什么?如何认识和把握教育科研价值?现实极富挑战性地摆在我们面前。
目前，有些学校对教育科研价值的追求，存在着一些令人担忧的现象:
一是把教育科研简单地对准学校的评优和升级，有了课题研究，学校就有了分量，评比、验收就能通过。因而，教育科研往往开始异化为一种工具。
二是把教育科研当作学校的一项“装饰工程”，用课题研究装点学校的门面，以标示办学理念的深度和办学成绩的显著。因而，教育科研往往成了一个“花架子”和表面文章。
三是把教育科研当作一种时尚，人家搞了，自己不搞，就显得落伍。因而，教育科研往往流于形式，流于简单和肤浅。对教育科研价值的认识发生偏斜，教育科研的指导思想就会发生偏离，教育科研就会发生扭曲，因而失去教师和阵地，失去教育科研的价值和意义。虽然以上这些现象只发生在少数学校，却必须引起足够的重视。
对教育科研的价值的认识，实际上是对什么是教育科研的认识。
首先，教育科研是一项事业，是一项学术事业，是一项教育科学研究事业。
学术事业的生命在于追求真理和坚持真理。教育科研就是要组织教师进行课题研究，帮助他们认识教育科学，探索、把握教育规律，进而指导实践，使自己获得一种教育自觉，同时丰富和发展教育科学。教育科研是科学研究事业，而不是一种谋生和谋利的工具，它追求的是真理，而不是个人或集体的名利;追求的是真实，而不是虚假和浮夸。为了真理和真实，我们必须反对花架子和形式主义。教育科研是重点学校和实验学校的使命，甚至是生命。使命和生命，追求的是使命感和生命的意义。其动力来自内在的需求，而不仅仅是外在的要求与压力。从这个角度看，教育科研的过程，是锻造教育者、研究者和学者人格的过程。
其次，教育科研是一种探索和创造的行为。
教育教学实践留给我们的问题很多，未来对我们提出的要求很高，在学校教育中进行科学研究的空间很大。从已知到未知，需要我们探索。即使是已有的理论和经验，也需要我们由此及彼、由表及里地去探求和实践。可以说，没有探索，就不成其为研。而探索，需要老老实实的态度、扎扎实实的作风，需要开拓、创新、破。它既要贴近时代，又要贯穿时代、超越时代。从这个角度看，教育科研是一个培养创新意识和创新精神的过程。
第三，教育科研是一个不断调整内在需求、积极追求的过程。
教育科研是教育改革和发展的必然要求，是学校可持续发展的迫切需要，也是教师从实践者转变为研究者、创造者的必由之路。它不是一种时尚，而是时代要求无论是对学校，还是对教师，教育科研应该逐步从外在的要求调整为内在的需求，完成从他律到自律、从消极到积极的转化。如果说，以往学校和教师的需求更多地停留在物质层面，那么，今天就应有更高的精神方面的需求。教育科研要引领教师走进一个更加丰富美好的精神世界，领略研究的风采，体悟创新的成功。从这个角度看，教育科研是一个提升自己、追求成功的过程。
三、教育科研的规范追求
提高规范水平，是增强教育科研信度、效度，提高教育科研水平的基本保证，是培养教育科研人员良好科研素质的有效措施，也是培育教育科研良好风气的重要条件。换句话说，端正研究风气，提高研究素质，保证研究质量，要从规范做起。目前，教育科研存在的问题，与研究的规范程度不高有关。而追求教育科研的规范既要注重形式的规范，又要注重实质的规范。
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追求形式的规范
形式的规范就是研究的制度和规定。形式的规范直接影响着研究的行为。一是课题设计要规范。要按要求，清晰地描述课题的界定、意义、目标、内容、研究方法、预期成果等。要特别重视课题的论证。二是课题申报要规范。坚持申报程序的规范，其意义不在申报的本身，而在于听取多方面的意见，反复修改，至臻完善。三是课题开题要规范。开题的规范有一个形式问题，但其意义在于进一步论证和动员。四是课题中期检查和小结要规范。实践证明，中期检查有利于研究按计划进行，并有利于及时调整，保证任务的完成。五是课题结题鉴定要规范。结题不是走过场，鉴定也不是一味地说好话，结题鉴定的规范在于追求实事求是的评价和明确今后的努力方向。
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追求实质的规范
有许多规范要求没有能很好做到，是由于规范要求只停留在形式上，而未进入实质的规范层面。教育科研实质的规范，其内涵有两个方面:对教育科研事业的敬畏和对教育科研规范的内化。这是相辅相成的两个方面。教育科研和所有的学术事业一样，为大家所信赖，为大家所追求，也为大家所敬畏。之所以敬畏，是因为它是严肃的、崇高的，若违背其规律和要求，违背其本义与真义，必然会失去权威和大家的信赖，甚至会受到惩罚。怀着敬畏之心，就会时时以学术和研究的规则要求自己，自我约束、自我规范，就会从科学的良知和研究者应有的道德出发，从自我做起，维护规范，遵守规范。教育科学研究，不是一种无规则的游戏，绝不容许随意地把玩。
教育科研的规范，开始时，对研究者来说，更多的是外在的，他律的。随着研究过程的展开，规范应内化为研究者的一种素质。俞吾金先生在《也谈学术规范》一文中说:“在真正的道德高尚的学者那里，学术规范已经内化为他们心中的'绝对命令’”这种内化的规范，表现为研究态度的严谨、研究过程的严格、研究结果评价的实事求是，表现为对随心所欲、夸夸其谈、心浮气躁等毛病的憎恶、反对和克服。尽管教育科研与自然科学研究还有所区别，但规范的要求应该是一致的。这种科研规范的内化，对教师来说，就更有其特殊的意义。
必须指出的是，规范的目的不是限制，而在于创设一个良好的氛围与基础，促使教育科研的创新。创新是教育科研的灵魂，应在创新思想指导下规范，在规范的过程中创新。
四、成为教育科学的研究所、实验室--学校科研的最高追求
学校，不仅仅是个空间的概念。学校，是真正发生教育的地方，真正发生课程的地方，也应该是真正发生和发展教育科研的地方。学校离不开教育科研，教育科研离不开学校。依靠教育科研支撑的学校才有可能成为真正的学校、成功的学校和名校。教育科研根植于学校的土壤，才有可能是有效的教育科研、成功的教育科研，本土化、校本化的教育科研才会得到学校、教师的认同和支持。
提起苏霍姆林斯基的巴甫雷什中学，我们很敬佩，但同时又感到似乎很遥远，也很神秘。如果提起李吉林所在的南通师范学校第二附属小学、大家一定会觉得亲近和亲切。这些学校共同的特点，就是学校已经成为或正在成为教育科学的实验室。实践告诉我们，把学校建成教育科学研究所、实验是学校的最高追求，不仅是必要的，而且是可能的。
学校成为教育科学的研究所、实验室，我们是就一般意义上的实验来说的。这样的要求是很高的，但又不是高不可攀的。因为实验和研究应从学校实际出发，应是多层次的。此外，问题在于有没有这样的认识和理想，有这样的认识和理想才会产生这样的追求，也才会逐步拥有科研的实力。当然学校不妨从一个小课题做起，由浅入深，由低至高，步步攀登。与其说把学校建成教育科学的实验室是目标和要求，不如说这是一种理念、信念和追求。
五、主课题--学校实验研究的主攻方向
学校有没有课题研究，结果是不一样的，学校有没有主课题研究，结果更是不一样的。主课题，学校研究或实验的总题目和主攻方向，它是学校办学传统、办学基础的集中反映，也是学校力求重点突破，进而形成办学特色的凝练，更是学校办学理念及学校发展走向的具体体现。
主课题要从实际出发，不能脱离学校办学条件、原有基础和研究能力的实际，但它又要适度超前，超前才能引领和超越。主课题要体现先进的教育思想和观念，与教育改革的潮流相合拍，但又要有具体的内容，有较强的可操作性，引领教师在教改实践中转变观念，并把转变观念真正落实在实践中。主课题要有分量，课题的分量体现在课题的价值和开掘的深度上，而不在题目范围的大小，因此主课题要防止大而空，不妨从小课题开始，把小题目做大、做深、做好，要小题大做，切不可大题小做。
主课题的方案出自学校领导和教科研骨干之手，但必须出乎教师之心。要把形成主课题及其实施的过程，变为普遍发动、反复讨论、形成共识的过程。只有这样，课题的指导思想、基本原则和要求、主要内容及方法，才能成为大家的共同要求，进而成为共同的自觉实践，主课题才会真正统领全校的研究。
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