解惑：核心素养背景下教师的关键能力

学校教育与社会教育、家庭教育的重要区别之一，在于其明确的目的性。基于教育目的与培养目标制定相应的课程目标，是任何国家办好教育的基础性工程。新中国自成立以来，我国先后提出三种产生广泛影响的课程目标。1952年，受苏联凯洛夫教育思想的影响，我国开启“双基”教学的历程，强化“基础知识与基本技能”。2001年，我国提出新课程教学的“三维目标”，强调“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。在国际核心素养研究热潮的影响下，我国于2014年首次提出“核心素养体系”概念，并于2016年正式公布《中国学生发展核心素养》。该“核心素养”从“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面提出“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大素养，确立了中国学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格与关键能力，是当前基础教育乃至高等教育领域教师施教的行动指南。有了核心素养，教师知道教育的指针指向何方。应该说，基于人的一生幸福而提出的核心素养，必定体现内容的全面性与多样性，未来甚至还会变得更加丰富与多元。那么，对于这个任务更多、要求更高、难度更大的课程目标，教师如何应对？面对越来越多的素养要求，教师在积极打造核心素养的同时，越来越被要求具备一项关键能力，那就是解惑的能力。

第一，这是教学效果的直接体现。核心素养的落实是长期的任务，需要大量教师共同完成。学科教师重点关注自己教学领域的素养，越是学有所长的教师就越能得到学生的认可，这样的教师能够解决苏联教育家维果茨基所说的“最近发展区”问题，向他们请教问题的学生就会越多。教师帮助学生解决的问题越多，学生收获就会越大，教师的作用与贡献也就越大。

第二，这是信息时代的必然要求。当前学生可以通过许多渠道便捷地获得知识与能力，只有那些能为学生更高效解决困惑的教师，才能更受学生欢迎。信息化时代，知识浩如烟海，而且“触手可及”，教师的关键能力不再以知识渊博作为唯一标准——如果要找唯一标准或者最为关键的能力，那就是要具有解决学生通过其他途径也不能轻易解决问题的能力。当学生不能通过网络等方式获悉相关知识，他们就会请教教师，教师会为他们寻找适切答案提供有效的帮助，这就是解惑的能力。

第三，这是学习规律的内在呼唤。学习发展理论认为，只有通过自主学习获得的知识，才能更加有效地内化为个人素质。在强调学生自学的背景下，教师的主要职能将会由传授知识逐渐转向以“解惑”为主。教师主要解决人的认识问题，被视为人类灵魂的工程师。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所言：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们鼓励学生自主学习，需要以培养和提高教师“解惑”能力作为支撑。

第四，这是教师成长的倒逼机制。学生其实就是在不断解决困惑的过程中成长与发展，当教师要为解决学生困惑而不断努力时，教师也就获得了自我教育的动力与方向。作为同行，在观摩教师上课时，我时常感叹最优秀的教师不是如何把一堂课上得结构完整、内容丰富以及讲得绘声绘色，而是教师能最有效地解决学生的问题，同时也要较好地激发学生提出问题。有问才有学，有学才有问。未来在考评教师教书育人能力时，需要关注教师让多少学生引发了学习与思考的兴趣，解决了多少牵引学生成长与进步的问题。教师考量自身的学术积累与能力打造，可以自我设问“我能帮助学生解答相关问题吗”。

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