从脑科学的角度思考历史教学

人类的学习是具体到抽象，抽象到具体不断穿插的复杂而系统化的过程。

第一步：感官经验的获取

学习始于通过感官接收外部世界的信息。我们的感官，如视觉、听觉、触觉等，捕捉周围环境的数据，形成对具体事物的直接感知，即表象。这些表象是我们对世界的初步理解，为进一步的认知活动打下基础。

第二步：概念的形成

在获取了感官经验后，我们利用归纳、演绎、类比等思维方法，以及语言、符号等工具，对这些表象进行加工处理。通过这一过程，我们将具体的感官经验抽象化，形成更为普遍和稳定的概念。概念是认知的基石，它们帮助我们理解和分类不同的事物。

第三步：建立概念与具体事物的联系

学习不仅仅是抽象的过程，还包括将抽象概念与具体事物重新联系起来。这一步骤涉及到从抽象到具体的转化，使我们能够将理论知识应用到实际情境中，解决具体问题。这种双向的过程深化了我们对知识的理解，并增强了我们应用知识的能力。

教学的启示

1.创设情境让知识有意义

知识是表象世界的符号化。而表象是我们对世界的初步理解，是进一步的认知活动的基础。通过生活化和情境化的教学方法，使学生看到学习与现实世界的联系，知道他们所学知识描述了什么、解释了什么、预测了什么、干预了什么，揭示知识的实际应用和重要性，增强学生对知识意义的认识。

2. 按照知识的层次设计教学活动

学习过程涉及从事实性知识（描述性知识）到概念性知识（解释性知识），再到程序性知识（操作性知识）。这一层次性反映了知识从具体到抽象，再到应用的不同阶段，教师应根据这一层次性设计教学活动。先体验事实性知识，然后运用思维工具与方法抽象出概念，在概念与概念之间建立联系形成原理即概念性知识，最后学习怎么做即程序性知识。

3. 让学生参与知识的创造过程

核心素养背景下的教学要求我们从结果教学转变为过程教学，即从“告知结论”走向“让学生亲历知识的创造过程”。在教学中应鼓励学生积极参与知识的创造过程，而不仅仅是被动接受。通过情境学习，引导学生主动探索、构建、应用和创造知识。把情境的东西通过思维转化为知识，再用知识去解决新情境中的问题，提高学生的知识迁移能力。纯符号化学习是知识难理解、无意义感的罪魁祸首，应在具体情境中，引导学生在思维中复演知识创造过程。

4. 重视概念的学习和应用

概念是人脑对经验中的具体事物进行抽象产生的。先有表象，然后对表象加工，形成概念，通过概念机制可以认识未知世界。表象机制只能对已知事物作出反应，而概念机制可以对未知事物作出反应。概念的形成是一个从具体到抽象的总结过程，而概念的应用则是将抽象概念还原到具体情境中。教师应指导学生理解这一过程，帮助他们在不同情境中灵活运用概念。抽象概念必须依托于具体事物、现象，才能被理解。康德说，概念无经验则空，经验无概念则盲。概念建立的基本路径（理解）：具体——总结——抽象；概念应用的基本路径（解题）：抽象——还原——具体这一部分。

我们需要注意的：直接告知的“概念”，等同于“事实性知识”。

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