课堂教学改革的五个基本目标

课堂教学改革（亦称“课堂革命”），被誉为新课改（即第八次课程改革）的“最后一公里”。自2012年起，全国中小学都将新课改的目光聚焦到课堂上，开启了课堂教学改革的新征程。令人振奋的是千千万万的中小学都义无反顾地投身到课堂教学改革的洪流中，积极探索更高质量的课堂教学，涌现出了诸如江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”、山东杜郎口中学“三三六”等许许多多的课堂教学改革新模式，在这些课堂教学改革新模式的推动下，绝大部分中小学课堂教学发生了根本改变，课堂教学质量得到了显著提高。然而，在这场“课堂革命”中，也存在不少让人忧虑的现象：一些学校不明就里，不知道为何改。一些学校手足无措，不知道怎么改。一些学校东施效颦，把课堂改得更差了。

课堂教学改革存在上述问题的因由可能是多方面的，但最关键的因由是这些学校不知道课堂教学改革的核心目标是什么。

课堂教学改革的核心目标是什么呢？一句话：构建更高质量的课堂教学。既然高质量的课堂教学是课堂教学改革的核心目标，那么高质量的课堂教学基本标准，亦是课堂教学改革的基本目标。高质量课堂教学一般应有教学热情高、目标精度高、导学效度高、学习主动性高、课堂教学质量高等五条基本标准，这也是课堂教学改革的五个基本目标。

1.教学热情高

教师缺乏教的热情，其教学往往平庸呆板，其立德树人教育质量常常非常低下。学生缺乏学的热情，其学习往往被动应付，其核心素养发展水平常常让人忧心忡忡。热情是教学的引擎，教学热情高涨是课堂教学改革的前提性目标。如何判断课堂教学改革达到了教学热情高这一前提性目标？一是教师有热情。教师浑身洋溢着似火的热情，教学目光满含期待，教学语言生动丰富，教学过程趣味无穷，教学关怀直抵学生心灵，教师的教学深深地吸引着学生；二是学生有热情。学生眼含信赖与惊奇，表现出“我要学”的神情，全神贯注于课堂教学，积极主动地开展学习活动。

2.目标精度高

目标是教学的方向，课堂教学目标精度高是课堂教学改革的首要目标。如何判断课堂教学改革达到了目标精度高这一首要目标？一是目标确定精度高。基于课标、教材和教学实际，准确确定本节课学生最低应该学习掌握的基本知识，基于课标、教材和教学实际，准确确定本节课学生学习掌握的科学思维、知识迁移、综合运用、探究创新等关键能力，基于课标、教材和教学实际，准确确定本节课促进学生主要形成的正确价值观与必备品格；二是目标表述精度高。教学目标表述规范明了、通俗易懂，明确学生这个教学主体；明确教学行为，明确教学内容，明确教学条件，明确目标分层要求；三是目标领学精度高。紧紧围绕教学目标导课、提问、教学与测评，始终用教学目标领导教学。

3.导学效度高

教学过程的本质，是以教师的教引导学生的学的过程。导学是课堂教学的始点，教师导学效度高是课堂教学改革的基础性目标。如何判断课堂教学改革达到了导学精度高这一基础性目标？一是教师导学的时机把握得好，导在学生“独学”无措时、“对学”争论不休时、“群学”无解时，教师导学总是对学生学习起到暗室逢灯般的作用；二是教师导学的多寡拿捏得好，做到“三讲三不讲”：讲学生激励、讲方法引导、讲全班学生都无解的问题结点，教材上有的不讲、学生能查到的不讲、学生讨论能解决的不讲，教师导学总是对学生学习起到醒醐灌顶般的作用；三是教师导学的契机抢抓得好，把偶发的教学矛盾或频发的教学实际与教学预设的冲突作为契机，因势利导的进行教学引导，教师导学总是对学生学习起到转败为功般的作用。

4.学习发展水平高

教学的目的是为了促进学生的学，学是教学的中心，学生学习发展水平高是课堂教学改革的中心目标。如何判断课堂教学改革达到了学习发展水平高这一中心目标？一是学习思路明晰。学生掌握“明确任务-制定计划-开展学习-效果评价-抓差补缺”的一般探究性学习思路，学生面对任何学习内容总是学的明晰、学的生动、学的巧妙、学的自信，没有茫然无措、一筹莫展的学习问题；二是学习活动有效。在教师组织发动下，学生围绕学习目标，积极而有针对性的开展搜集资料、阅读思考、动手实践（实验）、讨论质疑、归纳整理、应用提升等学习活动，学生学习活动总是主动而有序、热烈而有效，没有一动不动、静等灌输的学习问题。

5.课堂教学质量高

课堂质量是课堂教学的永恒主题，是课堂教学改革的根本性目标。如何判断课堂教学改革达到了课堂教学质量高这一根本性目标？一是有效的教学生成。有意料之中的生成，按照预设的教学主线，经过探究学习过程，水到渠成地找出新规律、形成新知识；有意料之外的生成，关注学生课堂上的脑洞大开与灵光闪现，鼓励学生形成预设之外却关联教学目标的好发现、好方法或好思路；二是有效的知能形成。抓住教学关键点，巧破教学重难点，形成本课知识结构体系；注重知识的实践应用，发展知识迁移、交流合作、创新思维等关键能力；有效的促进成人。紧盯“必备品格”形成目标，关注学生心理情绪，关照学生心灵成长，深挖教材中德育素材，抓住课堂上一闪即逝的与学生成人相关的“教学事件”，恰中肯綮而又自然而然地进行立德树人教育，促进学生成人。

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