大单元教学流程中的两个新认识

第一个认识：教学设计要从单元目标出发

大单元教学设计，离不开大情境、大主题、大任务、大概念等，如何入手成为了一线教师的困惑和难题。王春易认为，最简便的方法就是从单元目标入手。

单元目标决定了单元的形态，有什么样的目标就有什么样的教学。如果目标是掌握知识与学会技能，围绕要掌握的知识、要学会的技能，教师一般会采用讲授、演示、课堂提问等教学方式。如果目标是理解核心大概念，教师首先就需要帮助学生通过观察和思考，感知一些基本信息；然后针对具体问题，引导学生运用已有的知识和经验，尝试找到问题产生的原因，制定解决问题的方案并实施，评估实施的结果；在解决问题之后，教师还要引导学生对自己的行为进行反思、迁移。如果目标是对知识的迁移应用，学生则需要大量机会去实践，在新的情境中运用所学知识。所以说，有什么样的目标决定了教师会组织什么样的内容，设计什么样的活动，采用什么样的方法。

从单元目标出发，就要确定单元目标的起点和终点。毋庸置疑，核心素养导向下的课堂教学，落实核心素养既是设计大单元目标的出发点，也是目的地。据此，教师需要重新思考学生应该学习什么、掌握什么，哪些内容是不重要的，把住单元内容的入口。同时，教师需要对熟悉的知识与技能重新进行评估，思考它们对达成素养目标的意义。另外，教师还需要超越表象，挖掘它们背后的育人价值。大单元教学设计，只有确定最终要走到哪里，才能思考通向目标的操作路径，为后续内容规划和活动设计提供方向与指导。

王春易认为，优化大单元教学设计，特别强调以终为始。也就是在整个单元教学设计过程中，都要坚持“目标导向”。所谓目标导向，就是教师在后续内容组织、活动设计和评估设计时，要不断回看单元目标，不断思考单元目标，进而不断反思。

第二个认识：教学不是讲课

苏格拉底说：“教育不是灌输”。教学不是知识的单向输入过程，不是将知识从一个个体输送给另一个个体。而且教学过程也不仅仅是知识的传授过程，除了知识与技能，还涉及学习方法、综合能力、情感态度与价值观，以及学生全面发展、个性化发展等多个方面的内容。可见教学不是讲课。

但教学又不排斥教师讲解。但需要教师明确哪些内容需要讲、为什么要讲、应以怎样的方式讲。所以，教师要调整教与学的关系，要从教为主走向以学为主，建立以学习为中心的课堂。以学习为中心的课堂，就需要教师在如何调动学生的积极性上花心思，在培养学生的学习主动性、独立性、创造性上下功夫。教师的角色也要发生相应的变化，应该成为学生学的向导和助手。问题最终还是要在学生手上得到解决。

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