我听课，喜欢一边听，一边做出判断和思考，并将即时的想法记录下来。下面是我的听课记录和即时“批注”。（中括号里是我的思考和点评。）
课前：提醒做好哪些学习准备。【将需要准备的物品列出来，避免学生在课堂学习过程中因为找不到相应书籍用品而手忙脚乱，影响学习的流畅性。】
一、出示大大的“神”字，组词，“诞生”目标
1.学生说词语，教师有意选择“神话、神奇、精神”三个词板书，然后让学生想一想说一说老师为什么会选择这三个词。
2.根据学生的回答，出示单元篇章导语页，明确神话主题，了解单元学习要求（语文要素）。学生读相关句子，教师引导做出判断。【很自然地让学生聚焦单元主题，明确单元学习要求，确保学生能够心系具体的目标期待进入积极的学习状态。】
二、明确单元学习任务和学习成功标准
1.出示目录，学生自由说一说自己还读过哪些神话故事。
2.出示核心任务（创作属于自己的英雄神话）。读一读，让学生说说为什么要准备《民间文学里的中国——神话故事》这本书。教师介绍这一单元的共读书和学习手册。【内容都是必要的，但是读整本书与核心学习任务有什么联系，核心学习任务对于深度理解神话有什么价值等关键问题没有得到明确，任务的驱动性和向心力就没有凸显出来。】
3.出示单元学习成功标准，学生读每一条，讨论分享自己的关切。【这个过程可以了解学生的学习兴趣点和难点，让后续的学习更有针对性。】
三、学习《盘古开天地》，感受“神奇”与“精神”
1.边听老师读故事，边判断圈画。
2.自由朗读自己圈画的内容，再次感受神奇之处。【如果这时候就明确提出练习讲“神奇”读出来，读的目的性会让学习活动增值。】
3.交流分享自己觉得神奇之处。教师让学生说一说自己觉得神奇的地方，根据学生的交流，教师在大屏上圈画标记，并和学生讨论哪些具体信息让人觉得神奇（例如第一自然段中的“睡了一万八千年”），然后让交流的学生朗读出神奇。【将朗读与分享自己的判断融为一体是更好的选择，这样学生就是通过朗读的语气语调来表达自己的理解，同时就能培养语感，并促进语言的积累。这样还能避免课堂讨论交流的散碎。】【有学生提出自己的疑问“盘古不吃不喝吗”，教师马上引导关注神话的特点“神奇”，让学生明白你的疑问之处可能正是神话神奇的地方。】
4.师生合作朗读盘古化身万物的片段，自自然然引导学生进行想象表达：他的牙齿变成了……【这样的设计，让想象和表达很自然地成为文本再创造的创意活动。】
5.让学生说一说盘古在自己心目中是什么样的形象。【提醒学生说自己的看法时要联系文本内容，做到有理有据。这样的提醒很有必要，让学生养成有理有据表达观点的习惯。】
6.小结神话阅读的智慧：感受故事的神奇和体会人物的精神。
教师出示两条阅读智慧，学生齐读，然后出示图片，让学生判断每幅图片对应的课文内容。【1.阅读智慧不能只限于这一个故事，要明确引导学生在阅读每一篇神话时，都要关注神奇和精神。最好，能够跟核心问题“古人为什么要创作一个个神话故事”联系起来，可以简单指出“当我们从一个个神话故事里发现了神奇，体会了人物形象的精神品质，你可能就慢慢明白了古人为什么会创作出这些神话故事”。2.判断图片与课文内容对应关系的学习活动最好调整到教师朗读课文环节，读完课文，就让学生进行判断。】
7.出示表格，学生填写梳理。【没有明确为什么在经历了前面的学习过程之后要填这样一份表格。】
四、联系整本书，明确后面的学习内容和目标
【整体思考】
总体来说，这节课很好地起到了大单元整体教学的开启目的，让学生知道阅读神话应该重点关注什么，还启发了学生思考神话何以是神话，进而在后面的学习过程中，聚焦深度理解目标展开读写活动。
这是一个神话文体单元，不仅有单篇神话故事阅读，还有整本书阅读的学习内容，如何自自然然地将单篇学习与整本书阅读融为一体，如何将读神话与写故事充分联结，是教师在进行单元整体规划时必须想清楚的问题。
真正服务于课堂，服务于学生学习成长的集体教研活动，就要在真实问题上下功夫，如一起探讨澄清这个单元到底学什么，怎样的学习路径最能帮助学生层次进阶地达成深度理解，教师应该如何统整单元课文与整本书阅读等等。
正是有了真教研，有了属于老师自己的理解和思路，这节开启课才在整体上取得了成功。当然，如果在我前面提到的几个细节上，做到从学生逻辑清晰的学习体验的建构考量，稍作调整，开启课的效果会更进一步。
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