（一）
我们先看三名教师的听评课活动案例：
案例1：
《8和9的组成》通过摆一摆和读一读相结合，从动手实践到语言强化，多感官参与学习有助于提高学生对8的组成知识的掌握程度。课堂上学生积极参与活动，大部分学生能够在活动中理解和记住8的组成相关知识，为后续学习加减法等内容奠定基础。不足之处，关于9的组成分一分摆一摆缺乏顺序，同时在练习方面较欠缺，需要把控课堂时间增加练习。
案例2：
《登鹳雀楼》在时间把控上，朗读和讲解环节用时较合理，但小组讨论稍显拖沓。学生能正确朗读、理解诗意并体会一定情感。然而，在引导学生深度感悟人生哲理方面可再加强。今后应更精准规划时间，突出重点，确保教学目标高效完成。同时，提高小组活动效率，让课堂节奏更加紧凑，使学生在有限时间内获得更丰富的知识体验和情感熏陶，进一步提升语文课堂教学质量。
案例3：
课堂上，教师能够通过一则谜语激趣导入，引导学生快速进入课堂教学活动之中。在朗读部分，教师能够给学生较为充分的朗读时间，尤其是分角色朗读环节体现较为充分。不足之处，教师的课堂肢体语言以及表情动作不够舒展，评价方式和频率都较为单一，板书不够精练 和突出。
上述三个案例，是近期我们参加了部分学校听评课活动后，部分教师在课后教研活动中的评课内容。案例1中，该教师分别谈到了本节课堂的亮点与不足，即多感官参与学习的作用、学生积极参与活动、分一分摆一摆缺乏顺序以及练习方面较欠缺等。案例2中，该教师首先肯定了课堂上时间把控合理，能正确理解、朗读与体会情感，同时也提出要合理规划时间，保持课堂节奏紧凑，提高小组合作效率等建议。案例3中，教师肯定了激趣导入引导学生快速进入课堂的做法，给学生充分朗读时间尤其是分角色朗读体系充分，同时指出授课教师课堂肢体语言以及表情动作不够舒展，评价方式和频率都较为单一性，板书不够精练和突出等问题。
显而易见，这三名教师教研活动中的评课主要内容，其侧重点主要体现在两个方面，即课堂教学活动中的亮点和不足。应该说，这是我们广大中小学教师比较常见和熟悉的一种听评课活动形式。这样的课后评价，显然相对比较简单、清晰、具体，能够直面课堂，不掩饰，不做作，不虚伪，较为客观公正，有助于授课教师改进课堂教学活动。
（二）
听评课活动，是我们中小学教师的一种较为常见教研活动形式，也是提高教师课堂教学质量的重要途径和方式。中小学校进行的教研活动，很多情况下的主题内容就是听评课活动，只不过教研活动远不止是听评课活动。除了平时的常态课外，学校开展的各学科公开课、示范课、青年教师达标课以及各种形式的学科竞赛课等等，都是广大教师参与听评课活动的重要机会。因此，我们每一所学校都非常重视教师的听评课活动，并以此为抓手，切实推动课堂教学活动的有效开展。
苏霍姆林斯基说：“一个有经验的校长，他所注意和关心的中心问题就是课堂教学……经验使我深信，听课和分析课――这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况。校长只有掌握了足够的事实和进行过足够的观察，他才能高质量地做好教育教学过程中的这方面的工作。而只有经常听课和分析课，校长才能了解教师们在做些什么。”
不言而喻，学校和教师重视听评课活动，强调听评课活动的重要性和价值性，这样做本身毋庸置疑是正确的，也是学校必要的常规教学工作和促进教师专业成长的有效手段。但在很多情况下，我们发现一个不争的事实是，部分中小学校的听评课活动大多流于形式或浮于表面，听评课活动的价值性不大，尤其是听评课活动缺乏整体性和大局观。正如上述的三个案例中，部分教师的听评课活动侧重点在亮点与不足，其评课的内容就是从一个点一个点进行评价的，而缺乏对整节课的总体把控与分析。也就是说，我们作为课堂观摩者，如果不能从整体上指导或评析课堂，那么往往就会出现以点带面、以偏概全或者过度关注和放大课堂教学的细节活动。当然，我们不是说不关注课堂教学活动细节，而是我们如果没有对课堂教学活动的整体性、全局性的梳理与评析，听评课活动的深度和广度达不到，指导性和价值性就会大打折扣。
就一节课而言，课堂教学活动是一个整体，无论授课者还是听课人都应该侧重对课堂教学活动的整体性把控，就像我们盖房子一样，先要把房子的框架结构“立”起来，然后再组装窗户、门、电梯、墙砖、地板、家具家电设备等局部性建筑工作。尽管课堂教学活动是由一个个细节活动组成的，但我们的听评课活动不能只是关注课堂教学的细节之处，而缺乏对课堂活动的整体性梳理与分析。
（三）
我们认为，课堂教学活动是一个有机的教学整体。就一节课而言，一般大致分为三个教学活动环节，即备课、上课与评课（当然有时候是个人的课后反思），这就形成了一个课堂教学的闭环。一节高质量的课，教师显然首先要从整体上去进行教学设计、教学实施与课后评价，然后再考虑课堂教学的细节内容。
那么，教师如何做到课堂教学整体上进行教学设计、教学实施与课后评价呢？我们认为，其核心就是教师要有目标意识，即要把学习目标贯穿到每一个课堂教学环节。备课环节，要确定学习目标，然后根据学习目标设计若干教学活动，而教学活动的多少要由学习目标的难易度和教学任务决定；上课环节，要围绕学习目标，教师课堂上认真落实每一个教学活动；课后评价（反思）环节，重点是要反思每一个学习目标的达成度（包括达成多少，哪些目标没有达成等），然后再反思自己在课堂教学活动中的亮点之处或细节问题。也就是说，学习目标就像一根链条一样，把备课、上课与课后评价有效地连接了起来，形成一个完整的课堂教学活动系统。显然，学习目标在整个课堂教学活动过程中，起到了至关重要、不可或缺的巨大作用。
美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：“有效教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道，战士也要知道，这样才能充分发挥每个战士的自觉性和积极性，才能最快歼灭敌人，取得战争的胜利。”
不言而喻，对于一节课来说，学习目标是课堂教学活动的起点，也是课堂教学活动的过程与终点；是一节课的灵魂与核心，也是课堂教学的出发点和归宿。我们课堂上所有的教学活动开展，都是围绕学习目标设计、实施和评价的，都是为了有效达成学习目标。只有学习目标准确而具体了，那么教师才知道整节课的教学活动从何而来，向何而去，在课堂教学活动中才会游刃有余、收放自如，才会顺利、圆满完成教学任务，才会带领学生到达胜利的彼岸。这就是“上明白课”。
（四）
平时，我在听评课活动的时候有一个习惯，即授课教师在课前需要给我提供一份教学设计。之所以这样做，我认为其主要有三点原因：一是我要看看授课教师本节课的教学设计是否科学与合理，其中主要是论证教师的学习目标设计能否做到全面、具体与可检测。我通常的做法是，在网上搜索几篇本课的优秀教学设计案例，然后再结合教材、教参分析该教师的学习目标是否一定的科学性与合理性。二是我要看看教师的整个教学过程活动，是否是围绕学习目标进行具体实施的；三是我要看看每一个学习目标的达成度或达成了多少或没有达成。也就是说，在40分钟的听课活动过程中，我始终是围绕着学习目标听课的，学习目标引导着我在课堂上与授课教师和学生一起遨游知识的海洋。这样一来，我就会对一节课有一个整体上的把握与了解。在评课活动环节，我就能够从整体上驾驭和评析一节课，能够与授课教师更能够产生心理上的共鸣，更能够让授课教师真正有所获和有所改进。显然，在整个的听评课活动过程中，我自认为是一个“明白”人，即听得“明白”，评得“明白”。
再回到上述的三个案例，我们显然能够看出这三名教师缺乏一定的目标意识，听课时只是关注到了课堂教学活动中一个个具体的教学细节，即亮点与不足。当然，我们不是否定教师听评课活动中对课堂教学活动细节的关注，但我们认为教师听评课活动不能局限于对课堂的“斤斤计较”。就一名教师而言，课堂教学活动中都会出现或多或少这样那样的细节问题，这才是真实的课堂。即使是那些名师或校长，课堂教学活动中仍然也难免会出现一些细节问题。因此，我们认为课堂教学活动“只有更好，没有最好”。对于一节课而言，出现细节问题对一节课的整体教学质量影响不大，但如果学习目标没有达成的话，那么就相当于本节课的教学任务没有完成，这可能就是教学事故了。
巴菲特曾说过：“在错误的道路上，奔跑也没有用。”也就是说，一旦你奔跑的方向错了，你越努力奔跑，那么你就会离终点越来越远。同理，授课教师和听评课教师在上课或听评课活动时，都要有目标意识，都要有正确的“奔跑的方向”，而不是南辕北辙。对于授课教师来说，在进行教学设计时，首先需要明确学习目标，然后再围绕学习目标进行教学活动的设计与实施，最后反思学习目标的达成情况。同样，对于听评课教师而言，也需要首先了解并熟悉学习目标，然后根据学习目标进行听课活动，最后要考察每一个学习目标的达成度。由此可见，尽管授课教师与听评课教师的角色不一样，但相同的地方都是要围绕学习目标开展课堂教学或听评课活动。
由此可见，带着学习目标去听课，你就像是站在山巅之上看风景一样——站得越高，看得更远。带着学习目标去听评课活动，你就会对课堂有一个整体性、全局性把控，听评课活动才更具有价值，不仅有助于提升授课教师教学效率，同时也能够给自己的教学活动以警醒或提高。
结束语
作为一名中小学教师而言，听评课活动是一种重要的、常态化的工作方式，也是帮助他人、提升自己的一个有效途径。那么，如何最大程度地帮助别人和提升自己呢？我们认为，听评课过程中应有大局观和整体观，这样才更加有助于听评课价值的最大化。那么，听评课如何做到大局观和整体观？显然，我们教师要有目标意识，把学习目标作为听评课的重要抓手，推动课堂教学活动质量的提升。
教学设计缺乏学习目标，那么教师就不会有课堂教学活动；听评课活动不能聚焦学习目标，那么就会影响听评课活动的质量与效果。因此，学习目标无论对授课教师还是听评课教师而言，都是至关重要的存在。我们希望，授课教师要增强学习目标意识，并学会准确表达学习目标——上“明白”课，做“正确”事；我们希望，听评课活动的教师也要有目标意识——听“明白”课，评“明白”课。
最后，我们以苏霍姆林斯基的一段话作为结束语吧：
“许多课(甚至有多年教龄的教师的课)的重大缺点之一，就是不善于明确地提出课的目的，并且使课的一切方面、组成部分和阶段都服从于这一目的。问题并不在于在课时计划里写上本节课的目的。这种形式的规定可能是被照做了，但是教师并没有认识课的真正的目的。漫无目的的课是白白地浪费时间，增加学生的疲劳，使它们养成一种松松垮垮的习惯，形成一种不良的道德品质——懒惰。”
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