2.设计学习任务，评价嵌于教学。
前面已经指出，“伴随教学过程”是新课程倡导的新型评价观的重要特点，是体现“教、学、评”一体化的关键。这样的评价特点，强调评价嵌入教学，实现教、学、评相融合，有效促进学生学习。如何才能将评价嵌入教学？其核心在于依据评价目标与要求设计学习任务。课堂教学时，用学习任务导引学生学习，根据任务解决过程中的行为表现或（和）结果情况开展评价。
如何根据评价目标与要求制定相匹配的学习任务以实现评价嵌入教学呢？这是评价的又一重要工作。只有确保学习任务与评价目标相匹配，评价才有可能精准进行。这就要求设计学习任务时，分解评价目标与要求，厘清评价的行为对象、行为方式（动词）和行为条件（要求），并将其转化为学习对象内容、学习的行为表现及学习支撑条件（或经历的具体过程），并在保证它们在一致性的基础上用更加通俗、更容易理解的语言来描述。
如“金属的化学性质”课时评价目标与要求①，评价的对象内容是“常见金属的主要化学性质”，行为方式为“说明和描述”“用化学方程式表示”，行为条件为“结合（金属与有关物质反应）的实验现象”。故其对应的学习任务指向的学习对象内容为金属的化学性质，学习的行为表现是说明和描述金属的化学性质并用化学方程式表示，而行为表现则基于常见金属与相关物质反应现象的观察。
因此，“金属的化学性质”的教学，应设计“基于常见金属与有关物质反应现象的观察，说明或描述常见金属的主要化学性质，并能用化学方程式加以表示”的学习任务，并以表格形式呈现相关要求：
教学过程中，要求学生基于教师的实验演示或学生自主开展常见金属与有关物质反应的实验，结合观察、分析等活动填写上述表格。
3.开展学习活动，获取表现证据
课堂教学时，需要根据教学进程，适时利用好课前设计的学习任务，导引学生开展学习并做好评价。教学时，需要综合考虑何时以何方式呈现学习任务并如何引导学生完成、以何种方式收集哪些学生的表现证据、何时开展评价等问题。显然，如何收集、收集哪些学生的表现证据对学习的精准评价及后续教学的调控非常重要。
何时以何方式呈现学习任务并如何引导学生完成？一般需要结合学习进程确定呈现时间，根据学习任务的特点和复杂程度选择口头表述、下发学案、投影展示等形式呈现并辅以必要的行动指令。不论采用哪种形式呈现，均要让学生明确任务要求、理解行动指令并保障必要的时空等。由于评价嵌入教学，学生完成任务后即可进行即时性评价。
课堂评价时，若能收集全班学生的表现证据最为理想。然而，在学校普遍缺乏数字技术支撑的背景下，限于课堂时间和教师精力，全面收集不现实。于是，老师们普遍采用提问、巡视、让学生黑板板书等教学行为来收集学生的表现证据。但以哪些学生作为提问、巡视、黑板板书的对象，从而使收集到的表现证据有代表性，这是需要教师精心考虑的。遗憾的是，普遍的教师没有关注这些问题。
理论上讲，学业要求是大部分学生通过学习应达成的，因而提问、巡视、黑板板书的对象应以中下学生为主。但学习是受多因素影响的，分化现象普遍存在，期望绝大部分学生通过课堂学习达成相应水平不现实。此外，为满足不同学生得到不同的发展，老师也会安排不同层次的任务。因此，课堂教学时，教师应综合考虑评价目标水平、评价意图、任务特点等来合理确定。
在考虑评价意图基础上，总体上应遵循最近发展区原理来选择提问、巡视等对象，即任务难度水平只能略高于或接近对象的现有水平。任务难度远高于或低于对象的现有水平，都可能导致获得的表现证据失真（无代表性），影响到学习效果的评判。此外，还应考虑学生个性特点，确定获取信息的具体手段。如不善于口头表达的学生，则少用提问、多用巡视、黑板板书等手段。
三、用好评价结果，有效促学助教
评价助教师教学、促学生发展是新型评价观的核心追求。要达成这样的追求，教学时必须用好评价结果。用好评价结果，既要对表现证据进行精准研究分析、科学诠释学生的学业水平达成情况，又要做好表现证据的反馈与指导，肯定学生的学习成效与进步，暴露学生学习存在的问题等。评价结果的应用，是“教-学-评”一体化的重要行动。
1.研究表现证据，揭示学习障碍
应用评价结果以发挥评价促学助教的追求，并不是简单收集并反馈学生完成学习任务的达标率及存在的问题，更为重要的是剖析学生未能完成任务的原因或错误答案背后暴露的知识缺漏或思维障碍等，以及学生虽能得出正确答案但其解答思路是否和学习任务所追求的相一致。只有明确知识缺漏、思维障碍等问题，教学时才能用好评价结果以改进教师的教学、指引学生的学。
要做到这一点，教师需要敏锐的洞察力、深刻的理解力和强大的反思力。这就要求教师提问时应认真倾听学生的口头表达（包括学生的表情），巡视或学生黑板板书时应细微观察学生解答的先后顺序与结果（包括涂改了什么等），还可辅以追问等方式让学生谈谈面对具体任务时捕获了哪些信息、如何构建问题解答思路、如何调用知识进行分析解释与推论的，等等。
2.反馈学习结果，导引学生反思
分析学生学习表现证据后，需要予以反馈才有助于学生学习。如何有效地反馈呢？对于反馈的内容，应包含三方面（郑东辉，2019）：一是学生学习表现与评价目标的差距，二是学习改进的具体意见，三是为学生的自我反思提供研判标准。对于反馈的方式，既可由老师来完成，也可由教师引导学生自己或（和）同伴参与。此外，教师应要求学生认真倾听反馈，并对反馈内容做出积极的回应。
基于学习结果的反馈，教师还应引导全体学生针对评价反馈的相关内容进行自我反思。学生如何自我反思呢？这就需要教师引导学生明确学习目标的基础上，根据反馈信息对比自己的学习结果，接纳相关改进建议；基于自身表现和标准的差异情况，开展纠错等学习行动，缩小自己的认知差距；调用批判性思维解决自己的认知冲突或反思避免出错的对策，建构与完善认知系统。显然，自我反思是导引学生深度学习、实现以评促学的重要手段。
前面立足评价功能与实施路径，围绕目标制定、任务设计、活动开展及结果应用等阐述如何开展课堂学习评价。当然，学习评价是一项系统、复杂的工作，不仅要做好课堂学习评价，还需开展好课前的诊断性评价、课后的跟踪性评价等工作，才能更好地发挥课堂学习评价促学助教的目标追求。
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