对“三分教、七分管”的思考

一直以来，在教育教学理念和方法中，流行一句话：学生靠的是“三分教、七分管”，就是说教学业绩优秀的教师，很多都是三分在教学，七分在管理。不否认这句话的合理性，但是并不能一概而论。

有职业情怀的老师，大多是学有所思，行之有向，追梦光明，从心善美的，他们自我成长的意识总是在不断觉醒，不仅有专业发展的内驱力，也有领跑其他教师专业成长的带动力，积极争做职业情怀深厚的教育者、践行教育思想的实践者、学术功底扎实的研究者、质量提升的推动者。

三分教、七分管，放在农业术语中，应该是三分种、七分管，这充分印证了课堂管理过程的重要性。师能水平在低水平徘徊的教师，教育教学理念、业务素质、教学水平等方面总是波澜不惊，这不是师能水平本身有问题，而是那七分管没有落实到位，导致了教学效益不突出。

有的老师对三分教、七分管存在误解。认为班级管理是班主任的分内事，于是出现“十分教零分管”的现象。很多学校也不乏有这样的老师，他们兢兢业业，在课堂上讲的各具风格亮色。清晰的表达，精心的设计，有效的互动，精准的训练，入心的共鸣。这样的课堂是丰富且生动的，为什么在育人效果上总是逊人一筹呢？那就是没有点燃七分管这一引擎，融入课堂的学生越来越卓尔不凡，缺乏自主管理的日益分化。

【镜头】

上课铃声响起，某老师信步走进教室，面对躁动不安的学生，老师环视示意，但没有等待学生完全安静，便开始了争分夺秒的上课。老师讲的精彩纷呈，不乏有个别学生开小差、接话把、游离于老师的课堂之外。当个别学生乱说话的声音变大，教室开始嘈杂，老师不得不提高讲课分贝，提醒学生遵守课堂秩序、认真听讲，可是仍有个别学生不予理睬。老师不得不停下来讲纪律、讲要求，大部分学生安静下来。老师继续上课，没过几分钟，个别学生故伎重演，或者小动作不断。老师怕影响教学任务，便放弃了纪律再整顿，教师为完成教学任务所付出的劳动和精力是很充分的，教学任务是完成了，但是教学效益应该是参差不齐甚至是低效的，难以支撑教学评一体化的评价。

这并不是因为该教师不具备足够的学科知识，也不是因为他缺乏充分的教学准备，而是该教师缺乏有效的对课堂管理的能力。如果一个教师缺乏必要的威信，再缺乏切实可行的班级管理措施，学生的课堂行为没有准则约束，放任自流，课堂必会是事倍功半。有效的课堂管理是实施有效教学的关键因素，是保证课堂效益的氛围环境。

但是，三分教、七分管也不能走向另外一个极端。管理需要艺术，但是部分学校的教师传递的教育观念和工作方式，认为学生靠三分教、七分管的管是紧箍咒，学生的成长不是靠心灵唤醒，而是靠厉害的管教。能把学生“管”住，就是好老师。这样就很容易出现工作武断，不顾学生情绪与需求，不针对学生特点因材施教，管理方法简单粗暴，惩罚多、交流少；训斥多、宽容少的现象；有的教师操之过急，拔苗助长；有的斤斤计较，上纲上线。甚至会出现课堂教学与纪律整顿交替穿插，冲击课堂教学任务的恶性循环中。这些硬手段并没有使学生心服口服，反而引起学生反感，使他们产生抵触情绪和逆反心理。这样的工作方式并不能收到预期效果。还有个别教师由于缺乏与其它教师、家长、学生的情感沟通，谈心少，学生的“向师性”慢慢消退，教师的积极性逐渐受挫，瓶颈期与职业倦怠期提前。

在课堂中，管理不是压制，课堂管理实际上也就是对课堂人际关系的管理。课堂是学校中最基本的教学单位，是完成教书育人的主阵地。教师、学生与课堂情境的和谐共融，融洽的课堂教学人际关系，才能使教学双边活动积极、有效开展，促成教学目标达成。教师也要适当摒弃“师道尊严”的观念，尤其是班主任教师更要浓厚平等、尊重、关爱、信任的班风，引导学生积极主动参与课堂，让课堂成为充满温暖，师生之间彼此熟悉、相互接纳、安全轻松的学习场所，让任课教师都能从课堂“独奏者”角色过渡到“协奏者”角色。

课堂犹如“弹钢琴”，如何奏出和谐的曲调，任重道远。

转自桃都花开微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！