识字是小学语文学习的基础，更是低年级教学的重点，受到了一线老师的关注与重视。识字不仅是语文教育，更是一种情感教育，它需要在一定的情境氛围中，让学生浸润其中，快乐地学习。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”因此，教师应紧扣汉字本身的结构特点及其背后的深厚内涵，创设灵活有趣的识字情境，让识字教学智趣共生，为传统的识字教学注入新的活力。
情境，让识字更有“形”
低年级学生以形象思维为主，他们对直观的、形象的、具体的事物的感知更为深刻。识字教学中，教师可以将汉字与具体事物相结合，充分利用象形字摹形表意的特点，让学生看图想象、识记字形、理解字义，加深学生对所学知识的印象。对于不同类型的生字教学，教师都可以运用
或者简笔画来创设形象直观的情境，呈现汉字的演变过程，增强识字教学的趣味性。
1．图片助学象形字。象形字的教学，教师可以引导学生把汉字与具体图片进行比对，寻找“字”与“形”之间的关联。比如教学“贝”字：教师可以先出示贝壳实物或者展示贝壳图片，让学生仔细观察；再回到字形，发现“贝”字的撇和点就如同贝壳张开的样子；最后指导学生书写。这样的生字教学让学生不仅学得轻松，也学得扎实。再如“燕”字的教学：首先，教师引导学生观察图片中“燕子”的外形；接着，出示甲骨文“燕”字，感受象形字的由来；最后，出示楷体“燕”字——字上面的部分就是燕子的头部，中间的“口”就是燕子的身体，被分开在口字左右两边的“北”就是燕子的翅膀，下面的四点底是燕子的尾巴。这样巧妙运用图片创设形象直观的识字情境，呈现汉字的演变过程，让识字过程变得生动有趣。
2．图片助学形声字。汉字辨析的重点在于准确区分字形。对于一些“长相极其相似”的汉字，我们不如“将计就计”，抓住要点集中进行归类，有效加深学生对这一组汉字的理解和记忆。如辨析“辩、辨、辫、瓣”四个会意兼形声字，教师可以先借助甲骨文的图片讲解这四个字的“前世今生”；然后给四个字分别组成词语，并附上四张与主题契合的图片，让学生一目了然知道四个字的区别，在认读词语的同时有效辨别四个形近字；最后利用四张图片创设识字游戏，检测学生对这四个字的要点掌握情况。教师通过图片情境来帮助学生辨析形近字，有效降低了学生辨析形近字的难度。
3．图片助归类辨析。一些相对抽象的语文知识，对于低年级的学生来说颇有难度。比如量词“头”和“只”的练习，教师设计一份“动物朋友来相聚”的任务卡（根据动物图片填写量词），每张动物图片的尺寸体现动物本身的体型大小。教师可以先让学生完成任务卡上的量词填空练习，再引导学生根据图片大小去观察发现：“头”表示体型偏大的动物，而“只”表示小型动物。教师利用图片创设识字情境，并在观察图片的基础上归类总结。学生个个学得兴趣盎然，对这样的量词练习产生了浓厚的兴趣。这样的量词练习比单纯讲解和机械记忆有趣多了。
图片情境是最形象直观的，也是最简捷实用的。通过图文并茂的学习，学生不仅习得了汉字背后的文化，也明白了古人造字的理念，识字的过程也是涵育传统文化的过程。教师巧妙利用文中插图或图片，还能培养学生的观察力、想象力和创造力。小小图片能为学生识字插上翅膀，让识字过程变得更快乐，何乐而不为呢？
故事情境，让识字更有“料”
陈寅恪说过：“凡解释一字，即是作一部文化史。”汉字虽然是抽象的符号，但汉字本身具有丰富内涵，每个汉字都有属于自己的“故事”。低年级学生喜爱听故事，在识字教学中，教师如果能巧妙地渗透汉字文化，利用生动有趣的故事来创设教学情境，巧用短小精练的故事来强调所讲内容，或用讲故事代替汉字的讲解，让学生在故事中了解字理和字义，能有效激发学生的识字兴趣，提高其识字效率。
1．课前读故事。课前，教师推荐学生阅读识字故事，拓展识字教材，从而丰富学习内容，联结课内外多种资源，实现教学相长。例如在教学生字“火”之前，教师可以推荐学生先去读读《钻木取火》这个神话故事，也可以观看故事视频。课堂上，教师让学生先讲讲这个神话故事，随后出示“一束燃起的火焰”，引导学生观察
中“火焰”的形状，再对比汉字“火”，识记字形。
2．课中讲故事。教师可以用讲故事的形式代替汉字结构的讲解，如《青蛙写诗》一课的“雨”字：老师带来了一位“朋友”，要下雨了，天上飘来一片乌云，不一会儿工夫就下起了雨。乌云就变成了横，雨点儿就变成雨字的下半部分了。用这样的方式讲解字形，学生轻而易举就记住了。
教师也可以用一个字或几个字编故事，帮助学生识记、辨析。比如“渴”和“喝”，教师可以这样讲：有只小乌鸦名叫“曷”，最近在勤奋地练习飞行。它一次又一次地练习，不怕失败，勇敢前行，越飞越快，越飞越远。飞累了，长时间没喝水，它很口渴，心里只想着水。（出示偏旁“三点水”，和“曷”字组合在一起）所以，“渴”字是“三点水”旁。而喝水时要用嘴巴，所以“喝”字是“口”字旁。教师以讲故事的形式对汉字进行字义上的比较，学生学起来兴趣就更浓了。
3．课后编故事。教学中，教师还可以引领学生一起参与识字故事的编写，激发学生的创造力。如学习“拔”字时，学生就编出这样一个小故事：几位小朋友在参加拔河比赛，他们手握绳子可卖力了，都想赢得比赛，个个累得满头大汗，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。这样一个简短的故事，不仅让“拔”的字形深入人心，更让学生成为一个发现者、创新者。
从课前读故事，到课中讲故事，再到课后编故事，从表面上看是一个系统的通过故事识字的过程，其本质促进了学生的思维从低阶向高阶的发展，尤其是“自创故事”阶段，学生的创造性得以充分展现。这样让低年级识字教学既有趣又有“料”。
游戏情境，让识字更有“趣”
美国教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏。”低年级学生活泼好动，对游戏有一种天然的亲近感。教师如果把识字内容与儿童喜欢的游戏有机结合，让学生一边玩一边学，就会为识字教学插上快乐的翅膀，有效提升低年级识字教学的效率。
1．闯关游戏。基于低年级学生活泼好胜的特点，教师可利用生字卡片衍生出各种闯关游戏，比如“开火车”“汉字接龙”“找朋友”“摘果子”等。教师还可以经常变换游戏形式，比如学生通过“掷色子”游戏认字、组词、说句子，同桌互练，四人小组活动，尽可能让每个学生都能参与识字游戏，营造积极快乐且进取的识字氛围。
2．字谜游戏。“字谜”读起来朗朗上口、幽默风趣，是低年级学生乐于接受的一种识字方法。在猜字谜的游戏中，教师不仅仅要关注学生会不会猜字谜，还要引导学生去发现字谜的创编规律，比如拆字、偏旁联想、字义关联、字族文等，激励学生自己试着去创编字谜。通过创编字谜，学生可以对汉字的字音、字形和字义做整体把握。比如，学生创编了“高”字的字谜：“一点一横长，口字在中央，大口不封口，小口住心间。”创编的过程，是学生认真观察、积极思考、提升思维品质的过程，既能强化学生对汉字结构和笔画的把握，还能培养他们的创造力。
3．拼装游戏。针对形声字、形近字的教学，“加一加”“减一减”“换一换”“比一比”之类的拼装游戏不仅能有效帮助学生识字，还能提升学生的识字能力。比如利用“加一加”的方法来识字：一组学生扮演偏旁，另一组学生扮演多种构字部件，其他的学生一边拍手一边唱“找朋友，找朋友，找到一个好朋友”，成功组合之后反复认读，然后再去寻找新朋友组成更多的字。
4．体育游戏。结合课文内容，教师将生字串成儿歌，创编成手指操或者课间操，不仅实现了多学科融合，打通课内外，学生还在唱唱、跳跳、玩玩的同时，既放松身心，又回顾了课文，巩固了生字。
5．表演游戏。对于动词的学习，教师应让学生尝试用动作表演来理解汉字的意思以及构字规律。例如在《荷叶圆圆》一课的教学中，“躺”的舒服、“立”的轻巧、“蹲”的闲适、“游”的快乐，这些字义，学生都可以用肢体表演来帮助理解。
识字教学是低年级语文教学的重点，教师要选择适合低年级儿童年龄特点的教学方法，运用形象生动的教学手段，创设丰富多样的学习情境，让学生乐于识字、高效识字，带领他们去体验识字的乐趣。
转自凤凰好教师微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！
