教学设计需要思考的六个问题

教学设计是根据‌课程标准（或者教学大纲）的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的‌教学方案的设想和计划。‌它包括‌教学目标、学情分析、教学内容（‌教学重难点）、‌教学方法、‌教学步骤与‌时间分配、考核评价等环节。这是教学设计的定义，如果仅仅将其作为一个“填空题”，按照每一项的要求填写，则不能称为是真正意义上的教学设计，因为这些教学环节彼此是相互关联的，共同构成了一个完整的教学设计方案。

教学设计的起点是教学目标，即通过教学要让学生获得哪些知识、生成哪些能力，养成哪些的素养，根据学生的学情，来思考如何组织我们的教学内容，通过什么样的教学方式方法来教这些内容，通过什么样的流程来实施教学，通过什么样的考核方式来保证学生达到目标，所以目标既是起点也是终点。

以上是教学设计基本逻辑，要做好教学设计还需要我们深度思考几个问题。

第一，课程等不等于教材？教材是为了方便教和学而编写的、能够系统反应学科内容的教学用书，根据不同的标准，可以分为‌校本教材、‌自编教材、‌规划教材、‌部编教材、‌省级教材、‌国家级教材等。此外，还有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，狭义的教材则主要指教科书。要回答这个问题，大家还需要思考先有课标还是先有教材？显然教材的编写和选用都是依据课标进行的，而不是根据一本教材来制定课标。中小学的教学有严格的国标，教材也是统编教材，所以课程和教材的关系就非常紧密，但是对于大学来说，大部分课程没有国标，而是需要依据人才培养方案自行制定课标，但在实际操作过程中大部分没有建立起人陪和课标的严格对应关系，所以教学设计也就成了无源之水、无本之木。

第二，教学等不等于教教材？教学的目的是让学生达到教学目标，教材中的学科内容是载体，但不是唯一，学科内容是基于生产、生活实际而抽象出来的科学知识，而知识的理解和运用需要回到实际中去，这就需要我们思考在教学过程中，采用什么样的案例才能满足学生理解和迁移知识的需要，教学设计中什么样的内容才能激发学生的学习兴趣、开阔学生视野。

第三，教学是教知识还是培养能力？知识是可以传递的，但是能力却是生成的，我们不能说一个人的知识很多，那么能力就很强。我们可以想象这样一个情境，假如我们接到一个要教会学生编写一个计算机循环程序的任务，前提是没有教材，我们会如何组织我们的教学，大概率我们不会按照教材中学科内容体系的逻辑来教，而是会自行设计一套更有效的体系和内容来教学，同时我们也会设计诸多的实操环节保证教学的效果，而不是按照教材中的学科知识，采用纯讲授式的方式来培养学生的编程能力。

第四，教学目标是否有层级？仍然以编程为例，学生掌握了基本编程语句和规则，能够将教材中的案例、练习等都熟练掌握，并在考试中取得好成绩，是否就是我们唯一的教学目标。如果我们希望学生能够自己修改一段程序，或者能够自行的根据要求创新性的编写一段程序，这样的目标我们会如何改变我们的教学？

第五，教知识等不等于教育？著名的教育学家斯金纳曾经说过：当学生走出校门把所有的知识都忘记剩下的就是教育。那么学生能剩下什么呢？情感、价值观、自信心、爱心、良好的沟通能力、抗压能力等等这些都应该是教育，所以在教学设计的过程中，我们应该思考，如何以知识为载体，通过案例、情境、故事、榜样等来激发和培养学生的这些素养，让其知晓知识为谁所学、为谁所用。

第六，教完了是不是就结束了？教学的起点和终点都是教学目标，所以需要思考两个问题，一是如何评测学生是否达到了目标，二是如果没有达到目标，我们需要做什么？即反思和持续改进教学，从而更好的达到教学目标。

教学是需要设计的，要以学生的发展为中心，以学生的学习效果为中心，而不能仅仅在教室里讲教材。

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