“大单元”“大概念”是当前语文教育领域的热点话题，研究者从各个方面提出了自己的思考。但在教学实践中，一线教师还存在不少困惑，比如：单元大概念教学是群文教学还是单篇教学？如果是群文教学，如何处理容量过大、篇章之间存在隔阂的问题？如果是单篇教学，怎样体现教学内容的结构化与一致性？不处理好这些问题，相关教学理念就无法落到实处。笔者经过理论学习与教学实践，尝试以统编语文教材九年级下册第六单元的几篇文言文为例，开展基于单元大概念的单篇教学，探索行之有效的教学路径。
确定教学方式
新课标背景下，无论是群文教学还是单篇教学，都是落实语文核心素养培育的方式，教师应具备“素养在前、文本在后”的教学思维。传统的单篇教学局限于孤立、零散的知识，教师容易把篇章知识当成全部，而不去考虑“这一篇”在核心素养整体培育中扮演的角色。单元大概念则像是把教材中的课文融在一起的“黏合剂”。无论是单篇还是群文，都由大概念连接文本，使得知识聚合成片、形成整体，共同指向语文素养培育。
笔者认为，作为单元大概念视域下的两种教学方式，群文和单篇各有优缺点。群文教学更适合篇幅较短、内容较简单的课文。一些篇幅较长的课文，知识点多、学习难度大，学生即使充分预习也难以深入理解。倘若一开始就围绕单元大概念进行整合，而没有具体详细的单篇教学作为铺垫，教学很难向前推进。因此，对于结构复杂、知识量大、理解难度大的课文，可以先进行单篇教学，再进行群文整合，由具体到抽象，逐步推动学生思维进阶。九年级下册第六单元的四篇文言文分别为《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》，篇幅有长有短，知识点丰富，意蕴深刻，适合采取先单篇后整合的教学方式。当然，这里所说的单篇教学不但有其独特性，而且围绕大概念，和单元其他课文紧密联结在一起，具有知识可迁移性。
提炼单元大概念
教学前，教师要根据课标要求、学生学情、文体特点、文本内容、编者意图等因素确定单元大概念。第六单元的四篇选文在文体上各有特色，内容上具有明显的共同点，就是单元导语所说的“本单元课文从不同角度反映了古人的政治、军事生活……阅读这类诗文，可以感受古人的智慧，体会他们的责任感和担当精神”。笔者抓住“责任感”和“担当精神”这两个关键词深入探究，发现这四篇文言文从不同角度阐释了个体的责任担当。
比如《曹刿论战》中，曹刿为鲁君出谋划策，并亲上战场，帮助鲁国以弱胜强；《邹忌讽齐王纳谏》中，邹忌设喻说理，劝说齐威王纳谏；《陈涉世家》中，陈胜、吴广领导起义，反抗暴秦；《出师表》中，诸葛亮上表劝谏，为国事殚精竭虑。课文中的人物做事方式不一样，但出发点都是为了国家和百姓，体现出责任与担当。由此，笔者从内容的角度提炼出单元大概念：仁人志士总会在非常时刻，以不同的方式挺身而出，为国为民担负责任。
从整体上看，这一单元大概念巧妙融合了单篇的独立性与单元的整体性。其中，“仁人志士”“挺身而出”“为国为民”是对共性的概括，融合了几篇课文中人物共同的品质与行为；“非常时刻”“不同方式”是对个性的概括，区分了不同行为发生的环境和方式。共性是联结文本、形成思维认知的纽带，个性是丰富文本、活化思维认知的条件。单元大概念视域下的单篇教学，就是要活化学生思维认知，寻找差异中的统一性，并在此过程中丰富学习的内容。
开展单篇教学前，首先要依据单元大概念，明确教学主题、重点与目标。笔者将“为国为民”“责任担当”作为单篇课文的教学主题；“亲上战场”“讽谏有术”“敢为人先”“恳切劝勉”是“责任担当”在四篇课文中的不同体现，可以作为单篇学习重点；学习目标则根据单篇教学主题和重点具体设计。这样，从单元大概念到单篇教学主题和重点，再到学习目标，层层推进，有利于促进学生知识习得的结构化，切实提升其语文核心素养。
设计学习情境和任务
创设情境是推动单元大概念走向生活化的重要途径。笔者将情境分为大情境和小情境，大情境主要在单元整合教学阶段使用，小情境则用在单篇教学中，它们之间是整体与部分的关系。单篇教学的情境创设，既要考虑到其与单元大情境的联系，也要考虑“这一篇”课文的特点，还要考虑可行性。笔者依据单元大概念，以“责任担当”为关键词，将语文课与班会课结合起来，为该单元创设如下大情境：
我们班是一个优秀的班集体，每一个同学都在认真地学习、努力地做事。有的同学担任班干部，协助老师管理班级；有的担任科代表，是老师教学的得力助手；更多同学虽然没有职务，也积极参与班级活动、帮助同学……班级准备评选“责任担当”优秀代表，请你结合对责任感和担当精神的理解，推荐候选人，并给出推荐理由。
单篇教学的小情境是由大情境延展而来的。笔者为本单元的四篇文言文分别创设了教学小情境。比如，为《曹刿论战》创设小情境：“班级文化墙新开辟了一个栏目——《我们班的“责任担当”代表》。本期代表的评选标准与曹刿有关，请你根据《曹刿论战》一文，概括曹刿的品行，并据此推荐一位同学，并说说推荐理由。”其他三篇课文可依此类推，创设相关小情境。
学习任务与情境相互关联。本单元的学习任务有大小之分，大任务基于大情境，用于整合教学；小任务基于小情境，用于单篇教学。笔者根据美国教育学者格兰特·威金斯提出的“GRASPS”学习任务设计框架理论，围绕教学小情境，为《曹刿论战》一课设计如下学习任务：
任务1：寻章摘句。仔细阅读课文，找出文中详写内容，圈画出体现曹刿品行的词语或句子（重点关注语言、行动描写），参照注释理解意思。
任务2：人物品鉴。请根据圈画的词句，从目的、胆识、谋略、责任担当等角度思考，对曹刿的品行进行品评（可与鲁庄公对比）；从本班找出一位与曹刿的性格有相似点的同学，对比点评。
任务3：评语撰写。参照曹刿的品行，推荐班级墙报《我们班的“责任担当”代表》栏目上榜同学，并用对比手法为他写一段评语，阐述入选原因。要求：语言精练、简洁，表达通顺。
从词句研读到人物品析，再到写作实践，3个学习任务体现了从浅入深的思维进阶过程。以此进行单篇教学，既落实了文言文字词知识，又帮助学生深入分析人物形象，还锻炼了他们的写作能力。
作为一种新兴的语文教学理念，单元大概念的落实具有过程化、结构化、具体化的特点，需要化静态的结论为动态的实践，潜移默化地实现核心素养的培育。基于单元大概念的单篇教学是大概念引领下的教学，就像一座桥梁，连接起传统的单篇教学与大单元、大概念视域下的群文教学，是一种兼顾个体与整体的灵活教学方式，有助于发展学生思维品质，提升其核心素养。
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