课堂上师生对话应多来几个回合

近来听了一些课，感觉课堂上师生对话太简单，交流时间短，教师的设问有回应，但是没有回合。为何没有回合？谈一下自己的想法。

1.设问：教师设问太简单。问题的层次包括低级和高级两种，判别“低级”和“高级”的主要标准是看思维含量的多少。如果问题指向的“是什么”，就是以知识的记忆和再现为主，则属于“低级提问”；如果指向“为什么”“怎么样”，理解、解释、推断、评价多一些，则属于“高级提问”。“是什么”的问题，本身属于历史学的“客观部分”，体现了一种“硬性”。例如：秦统一六国的时间是公元前221年，若学生回答公元前220年，肯定是错误的。如果提问秦为何能够统一六国？秦统一六国的意义是什么？如何看待嬴政？等等，是历史学的“主观部分”，体现了人文特点，具有很大的“弹性”。统一的原因，统一的意义，评价嬴政，三个问题，都没有标准答案，也就意味着有多种答案，多种答案也就说明了多种看法、多种角度，思路是分散的。角度多，师生对话也就有了回合。教师还可以问，你的依据是什么，你为何会这样想。

2.进度：教师为了赶时间。有的教师认为，师生交流多了就会过多地占用课堂时间，严重影响到课堂进度。这需要提升教师的课堂把控能力，用心设置问题，引导、启发学生方面下功夫。围绕精心设置的问题，流畅的师生对话，探讨中得出答案。这种课堂是一种享受，是一种“跟着团长打县城”的享受，对老师而言是，对学生来说更是。在课堂上，我们应该多创造这种享受。在课下的备课中，我们事先需要多谋划、多思考。

3.教学观：教师喜欢自己讲。新课标从2017年颁布以来，倡导教师的教学观需要从知识立意向能力、素养立意转变。大的方向上我们的教学设计应该体现这种转变，具体细节上就是设问、提问，多指向思维，多指向问题的解决，多指向思考问题的角度。

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