区域中小学青年教师评价改革探索

为摒弃评价教师的唯分数论的做法，探索区域性的以全面考核促进青年教师专业发展的评价模式，可在充分考量考核年限的基础上，构建包括一般基本功、专业基本功和高阶基本功的青年教师教学基本功“三阶”考核模式。

一是内容结构化，即考核层次递进性和考核技能项目化相统一。考核内容包括三个层次，各层由若干子项目组成：一般基本功包括“两字”（粉笔字、钢笔字）、短文朗读、教材解读和信息技术应用能力等；专业基本功包括教学设计、解题能力、实操技能等；高阶基本功包括试题命制、课题研究、校本课程开发等。

二是标准精细化，即考核过程与教师专业发展活动相统一。在每个项目正式考核前，发布具体明确的考核标准，形成相对统一、科学的进阶式评价标准体系，并以此为支架，引领教师开展岗位训练、学校开展校本研修，以及学科教研员组织学科研训，做到以考促练、以考促训、以考促研。

三是结果证据化，即考核数据与教师后续培养策略相统一。考核后，对考核结果进行系统分析，发现教师存在的优势和劣势。考核结果将作为教师评优评先、职称评定以及参加区级以上教育教学比赛的参考依据。并以此为证据，明晰校本研修、区域教研、培训和科研工作的方向和重点，制订区、校、科组三级协同的新一轮青年教师进阶式培养方案。

四是方式多样化，即考核成本与考核效益相统一。为最小化大规模现场考核所引发的监考、阅卷成本及教学秩序扰动，实施区域与学校考核互补机制，融合线上线下、闭卷与开卷考核模式。即基础技能采取校内考核方式，理论性知识采取线上开卷考核，技能类现场笔试或实操展示，确保真实评估教师能力。

五是方案动态化，即区域实践与时代契合相统一。基于教师基本功现状问题剖析，精准设定考核维度。每轮考核结束后及时调研考核中的问题并采取有效的措施进行改进和优化，使得考核工作持续改进，且考核体系持续迭代，确保考核内容的时代性与前瞻性。

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