当个语文老师真不简单，教学一篇课文，都免不了患得患失：哎呀，好像课文里的一个知识点漏掉了；哎呀，我设计的第二个环节怎么感觉没有效果呢；哎呀，在那么一句话上花了十分钟时间，是不是太浪费了，考试肯定不会考吧；哎呀，我觉得自己的设计思路很合情合理的，怎么上完课心中特没底呢……
日常上课都会这样让自己不省心，一遇上有领导听课，或者要开公开课、研讨课，就更加不能淡定了：目标定位科学吗？上不出效果怎么办？读得不够怎么办？要不要安排小组合作？会不会没有亮点……
似乎，天下最难搞定的，就是语文课了！
的确，一周才6节语文课，有那么多东西需要教，考试还不知道到底考什么，时间又浪费不起，能不叫人纠结紧张吗？
是的啊，最难的就是“有那么多东西需要教”——“那么多”指的是哪些呢？字词要会写，课文要读通读懂，每段写什么要知道，课文讲什么要会概括，重点词句要品读，结构思路要清楚，还有这个单元的学习重点……这么罗列一下，就让人汗涔涔泪潸潸了！再加上方法上要落实这样的新理念，那样的新思路，那就更叫人崩溃了。难怪，网上曾有那么恐怖的悲叹：“上辈子杀了人，这辈子教语文。”
明明是属于母语教育，明明与生活联系最紧密，明明资源最丰富最鲜活，明明是与心灵生命体验最切近，为什么会被认为是最复杂、最捉摸不定、最张牙舞爪的事情呢？有人借数学老师的评价表达无奈——数学是清清楚楚一条线，语文是杂乱无章一大片。表面表达的是两门学科内容的不一样，实际上呢，说的是两门学科课堂教学呈现的景致不一样。这是数学老师在质疑语文老师：为什么我们数学课堂目标那么明确，学习路径那么清晰，而你们语文课堂常常让人找不着北，学习路径根本看不清呢？
看来，不是语文的问题，而是我们语文老师的问题（或许当下课程评价，尤其是各地的考试评价导向不明也是让语文老师无所适从的重要原因）。
语文课可以不上得那么复杂吗？即使不认可“一条线”，至少可以抓住“一条主线”吧。
要使语文课清清爽爽，不杂不乱，首先教师要转变一个基础性认知——不是“有那么多东西需要教”，而是“有哪些东西需要学”。随着学习进程的不断推进，课堂上需要教师“教”的东西越来越少，需要学生“真学”的东西也会越来越少越来越聚焦。
例如，二年级上册第三单元，要学的就是运用联结策略生发对课文故事的想法，借助关键词句讲故事内容，简单地讲，就是在理解故事的基础上讲故事。老师课堂上要教的，与要学的是对应的——启发学生结合经验针对课文人物谈想法、做评价，引导学生抓住故事中具有线索价值的词句梳理内容，讲好故事。整个单元每篇课文的学习，都为一个理解性目标服务：复述（讲故事）可以促进理解和记忆，分享阅读所得；借助与故事内容有关的支架，可以把故事内容讲得更加清楚明白。至于识字、理解词语、读通读熟课文，这些常规性要求，根本不需要教师在课堂上“教”，让学生运用学过的方法自主“学”就可以了，课堂上有针对性地反馈就行了——既可以单元整体性反馈评价，也可以一篇篇课文反馈评价。以《一封信》为例，课堂学习活动安排如下：
板块一、明确学习任务和成功标准。
1.一起书写题目，写好“封”和“信”。
2.听读故事，初步判断这算不算是一个“智慧故事”。
3.讨论确定课文学习成功标准。
（1）关于字词：自主认识生字条中所有的字，写好田字格中的字，积累本科词语，做到会写会用。
（2）关于讲故事：能在熟读故事的基础上，抓住信的内容，帮助自己清楚、生动地把这个故事讲给别人听，并分享自己从故事中发现的爱和智慧。
（3）关于爱的智慧：能联结自己的生活体验，分享自己联想到的类似故事。
板块二、分享自主学习成果。
1.朗读课文。
（1）和好朋友（或同桌）合作朗读课文，看看能不能做到正确、流利。不熟练的句子多练习读几遍。
（2）展示朗读课文，根据朗读展示情况指导读好词句。
2.检测生字词识记情况。
（1）生字识记。
出示生字条里的字，指名认读，回忆课文中的词句，随机选择组词说话。
（2）多音字辨析。
出示含有“朝、重、结”三个多音字的句子，读一读，然后辨析三个多音字，用不同的读音组词说话。
板块三、带着任务自读课文并分享。
1.边读课文边想一想露西是一个什么样的孩子，有理有据地说一说。
2.露西在给爸爸的后一封信里都写了什么？画出相关语句，把这封信连起来读出来。
板块四、欣赏第二封信里“爱的智慧”。
1.对比读一读两封信，说说自己喜欢哪一封，为什么。
2.角色体验，细读欣赏第二封信。例：如果你是露西的爸爸，读到“我们过得挺好”时，心情会怎样……
3.讨论：第二封信体现的是谁的智慧？
板块五、讲好故事。
1.讨论：要讲好这个故事，需要把哪些内容讲清楚？根据讨论梳理关键信息（第一封信“你不在，我们很不开心”，第二封信“我们过得挺好”）。
2.以关键信息为支撑，练习讲故事。
3.分享，评价激励。
4.布置回家讲给家里人听，听听他们怎么评价露西和妈妈。
板块六、写好字词，造句运用，评价激励。
显然，这篇课文的学习，自主学习是基础，课堂对话围绕核心目标展开——梳理故事，理解故事，讲清故事。避免面面俱到，样样都“教”，课堂就清晰简洁了。
一篇课文如此，一个单元更是如此。每个教材单元都有明确的核心读写目标，抓准目标，充分贯彻目标导向原则、逆向设计原则规划主要学习任务和活动，厘清学习证据，再贯彻学为中心原则组织课堂学习实践，教师只在该出手才出手，语文课就不可能复杂到叫人怀疑人生了。以四上第三单元为例，紧紧围绕深度理解目标（了解事物变化发展情况离不开连续细致的观察，向他人介绍分享观察所得离不开准确生动的表达）的落实，以写作任务为核心，一条层次进阶的子任务线索就清晰了：
子任务一：种一株自己喜欢的植物。单元学习开启两周前，布置学生收集或购买一种一两天、最多一周时间就能够发芽的种子，亲手种下。布置任务的同时课堂交流讨论，买种子和种下种子后，自己最关心的是什么，可以做哪些事情，进一步布置观察和日记任务，既在种下的一天、种子发芽的那天认真观察，为自己的种子写下图文并茂的日记，发芽后可以接着写。
子任务二：向课文学方法。
第一板块：单元开启。让学生将已经发芽生长的植物和观察日记一起带到教室里。观察欣赏植物，分享日记，评出自己喜欢的植物和日记。讨论观察日记可以怎样写得更加生动准确。引出这个单元的学习任务和目标，激发学习期待。
第二板块：阅读欣赏课文，结合语文园地，助力写好观察日记。学习课文时，发现作者持续观察的细致和描写的生动准确，对比自己的观察日记，发现自己日记中的有点和不足，进行修改提升。
子任务三：整理观察日记，编辑专刊。继续观察自己的植物和撰写观察日记，两周后（时间可以根据实际灵活把握），将自己的观察日记整理成系列文章或一篇像《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》一样的文章。分享习作，评价修改。编辑出版班级观察日记专刊。
这不也是“清清爽爽一条线”吗？这条线，就是目标进阶线，就是学习路径线。该舍的舍，该放的放，该抓的抓，语文课不可能那么复杂！
真正科学的大单元教学，就是要理清核心学习目标，就是要找准目标进阶线，就是把语文课上简单，让语文学习既轻松有扎实。如果你看到的大单元教学，是让语文学习更复杂了，更艰难了，那一定是错误的选择。
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