“回归实践”与融合状态的教学观念

实践是认识的基础。浅层次结构化教学观念是教师对教学实践的预设假想，要通过教学实践中不断地条理化、结构化，促成教师个人教学哲学。回归教学实践，老师在很大程度上是将零散的教学观念运用于实践，并不断反思实践的过程与结果，促使浅层次结构化的教学观念更趋融合。

小课题研究的核心在于研究立足教学实践，服务教学实践。在此目标的指导下，小课题具有独特的定位：研究主体重心降低，由区县、学校层面向教研组、教师转变；研究内容以行动研究为主，由理论构建向实践操作转变；研究模式以“草根式”研究为主，由自上而下再自下而上转变；研究成果的衡量标准由文章发表数量向是否满足教师解决实践中的问题的需要转变。这种研究定位使教师每天都亲临小课题研究的“现场”。教学和研究融为一体，教学不再仅仅是传授知识的简单行为，而要求教师以研究态度对待教学，深化对教学的认识，做到在教学中进行研究，体现真正的“知行合一”。在教学观念与教学实践的交叠冲击下，教师浅层次结构化的教学观念已经开始缓慢呈现出一种纳入外在“实战经验”的高度整合状态，通过由低级到高级的实践循环往复，教师对教学的认识不断提高，促进自身由“经验”到“智慧”的转型。

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