一、问题呈现
1.如何选题，不知道什么样的选题是有价值的？
2.如何立足我校共生课堂理念选择真正有价值的历史课题研究？（历史教研组）
3.如何发挥课题选题的实用性？（政治教研组）
4.如何从新的教育资讯中捕捉新颖、有价值的科研课题，与学科教学紧密联系，体现学科价值和核心素养的课题？
5.课题选题的研究价值不知道如何把握？
二、问题评析
在与部分中小学教师的交流中，他们提出了一些关于课题选题价值的问题，如，不知道什么样的选题是有价值的？如何选择真正有价值的课题研究？如何从新的教育资讯中捕捉有价值的科研课题？课题选题的价值不知道如何把握？如何发挥课题选题的实用性？等等。
中小学教师的这些有关课题选题价值追问，其实际上问的是课题选题的标准或依据是什么？其实，这也是关系到课题选题的导向性问题。中小学教师为什么会问有关选题的研究价值？一方面说明他们对课题研究工作本身的认识还比较迷茫，课题研究对教育教学工作的意义也不太了解；另一方面也说明他们不知道从哪里选题、选什么样的题以及选题的思路是什么等等都无从下手。因此，对中小学教师的选题工作，有必要进行一些必要的引导。
三、如何理解选题的研究价值？
一般而言，课题研究包括三个阶段，即选题阶段、研究阶段和结项阶段，这三个阶段构成了一项课题研究的完整过程。其中，选题阶段最为关键，也最为重要。一项课题研究的成功与否，选题具有决定性的作用。相当多的中小学教师课题研究工作之所以半途而废或者不了了之，大多数都是选题不当造成的结果。
课题研究的价值是衡量一项课题成功与否的重要体现。那么，什么价值？我们看看《国语辞典》对“价值”一词的概念界定：1.泛称物品的价格；2.以各种等值标准或交换标准所表示的价值，如成本、重置成本、市价等；3.凡有助于促进道德上的善，便是价值。如以真、善、美为追求的理想，且持此以为衡量的准绳，则视为价值；4.积极作用或正面作用。显然，课题的研究价值内涵与《国语辞典》的第四个概念契合度比较高，即积极作用或正面作用。
就一项研究课题而言，我们认为是否具有研究价值，其依据和标准就是要达到和实现研究的三个目标或目标之一，这也是课题研究的最终目标，即能否能够改进自己的教育教学工作、能否促进学生的健康成长和能否提高自身的专业素养。只要达到了研究的三个目标或目标之一，那么该研究课题就是有价值的。
选题作为课题研究的其中一个阶段，其价值体现最终指向的是达到和实现研究的三个目标或目标之一。但如何保证选题能够达到和实现研究这个目标，这是我们需要探讨的问题。我们认为，判断一项课题选题是否具有研究价值，其主要影响因素包括研究背景、研究内容、研究方法、研究计划、课题组成员分工、研究条件和保障等等。其中，最为核心的影响因素是研究背景。为了达到或实现课题研究的最终目标，选题时要做到以下几点：1.选题要来自于自己的教育教学工作，必须与教育教学工作实际相结合；2.选题应具有问题性，要求问题必须明确、具体；3.选题要具有可操作性，即研究对象、研究范围和研究内容要可控制。我们认为，这三点就是中小学教师课题选题的价值评价标准，同时也是中小学教师课题选题的方向。
四、怎样能做到选题有研究价值？
我们看几则课题的选题案例：
案例1：初中历史课堂小结有效性的行动研究
课堂小结是历史课堂教学活动的重要环节，是学生认知过程的重要阶段。课堂小结的成功与否直接关系到整堂课的连贯性，关系到学生的学习状态。好的课堂小结不仅可以突出一节课的教学目标和重点知识，使知识得以概括、深化，主题升华，使整个课堂教学结构完整、紧凑，起到“画龙点睛”的作用；而且可以再次激发学生学习兴趣，引发学生思考，启迪学生智慧，为学生后续的学习提供动力。可以说良好的课堂小结不是课堂的结束，而是高效历史课堂教学可持续发展的开始。
在历史课堂教学过程中，我发现课堂小结有一些不足：
（1）课堂小结意识比较淡薄。在历史课上，很多时候我认为课堂小结是一节课可有可无的部分，因此，在教学中，往往更注重在新课的导入、教学过程的优化、练习的强化等环节上的创新求变，却对结尾部分的课堂小结很少讲究。有时虽然也注意到了课堂小结，但是纯粹是为了小结而小结，有的虽然小结了却没有充分发挥它应有的作用，失去了课堂小结的教学效果。（2）小结的形式单一呆板，主要集中于传统的小结形式。如小结的主体主要是老师本人，没有与学生的互动和参与；如在小结时更多的注重教材内容的归纳总结，而忽视了所学内容主题的情感升华；又如小结的形式主要是传统的构建知识体系式小结、表格式小结、语言文字式小结等，形式不够丰富。这些情况使得目前课堂小结的形式多样化不足，针对性不强，没有充分发挥出课堂小结的应有作用。（3）课堂小结的时间上不能保证。课堂小结一般是教学的最后环节，这也使它必然成了课堂教学各环节中的“弱势群体”，时间够用则总结一下，时间不够干脆就去掉这个“累赘”，以免拖堂起到反作用。
案例2：核心素养下小学英语阅读教学策略研究
英语核心素养是学生立足社会、提升自我价值的重要保障。新课程改革以来，英语学科中的核心素养的培养成为课程标准的新目标，其中包括文化品格和学习能以及思维品质等。而在阅读教学中，学生的语言能力能够不断地提升，思维能力和文化品格也没有相应地发展，核心素养没有获得全面地培养和锻炼，因此，必须高度重视阅读教学，采用有效的教学策略。
基于此，为了更好地在英语教学中落实英语学科核心素养，为学生奠定终身发展所需的关键能力和必备品格，我们选择了英语教学中非常重要的一个阵地——阅读教学，以核心素养为指导，进行了此项研究。
案例3：区域民办幼儿园党支部建设的研究
宏观政策方面：党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视党支部建设。
学期教育方面：作为我国教育体系重要组成部分的学前教育，其发展离不开党和国家的领导与关怀。
民办教育方面：新的《中华人民共和国民办教育促进法》颁布以来，民办教育的规模伴随着我国经济的发展而壮大，民办教育是公立教育的补充，发展为以特色教育、精英教育为主要特点的教育事业重要组成部分。
案例4：小学低年级学生说话能力培养的研究
在人际交往中，说话能力是人所必须具备的基本要素。现代社会，人际交往频繁，这对人的说话能力提出了更高的要求。《语文课程标准》明确指出：“要使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通的社会交往，发展合作精神。”这个目标体现了现代社会对学生语言能力的新要求，是我们当前进行课改的行动准则。同时，说话能力的训练能有效提高学生的书面表达能力，为学生日后的作文水平打下扎实的基础。
根据选题的三个价值评判标准，上述四个案例分析如下：
案例1，无论是选题与自己教育教学工作的结合情况、还是问题的明确性情况以及可可控性来看，都符合课题的选题评价标准，因此该课题选题是具有研究价值的。
案例2，选题结合了自己的教育教学工作，但没有明确的问题性，可控性也比较差，因此该选题研究价值不大。
案例3，既没有结合区域民办幼儿园党支部建设的实际工作，也没有问题性，更没有可控性，因此选题不具有研究价值。
案例4，与案例3的情况相同，因此选题也不具有研究价值。
上述四个选题案例，都是我们一线中小学教师的选题，其中有三个选题价值不大或者没有研究价值，可见中小学教师的整体课题选题能力还有待于进一步提高。
事实上，尽管选题的研究价值影响因素比较多，但实际上我们只需要看一点就基本上可以做出判断了，即课题的研究背景。在课题的研究背景中，课题负责人需要对课题选题的缘由即研究背景进行阐述，其中包括选题是否与自己的教育教学工作密切关系、是否有真实、明确而具体的问题、是否研究对象和范围具有可控性等。如果选题能够详实地结合这三个方面说真话、讲明白、写清楚，那么这个选题就是有研究价值的，否则选题研究价值不大或者没有研究价值。
老师们，我们不妨自己对照一下选题的这三个评价标准，看看自己的选题是否具有研究价值呢？
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