一、觅寻干扰项踪迹
干扰项并不是空穴来风，它具有一定的迷惑功能。干扰项主要考查学生对阅读文本语言的理解能力，语义的批判、推理能力以及主题意义的把握等。为了确保试题的有效性，干扰项必须起到一定的干扰作用，这样也就使得试题的难度增大。但由于干扰项本身是错误的选项，因此无论命题人怎样伪装它们，只要学生掌握了它们的特征，便能够甄别它们。笔者通过研究近几年高考阅读理解试题的干扰项，分析阅读理解干扰项特点和总结学生出现的错误，得出以下阅读理解试题干扰项的命制特点：
1.信息错搭
有时，命题人故意把文章作者的观点与其他人的观点混淆，或者把一个项目的信息套用到另一个项目上，旨在考查学生阅读的专注度。这样的出题点一般出现在高考英语阅读理解A篇中（偶尔也出现在阅读理解B、C篇中），学生认为文章简单，便只用2到3分钟的时间迅速阅读完文本，这就会导致他们阅读不仔细，做出错误的理解和判断。
2.信息微变
干扰项由与原文相似的句子结构和大部分相同的词汇构成，命题人通常在不起眼的地方换几个词汇，造成句子意思的改变，旨在考查学生的观察和归纳能力。由于命题人换的是个别词，学生很可能对此掉以轻心，造成答题失误，这也就是我们常说的差之毫厘，谬以千里。
3.文本之外的信息
干扰项中有时还会出现原文中未提及的信息、看法等，这类选项的内容往往在现实生活中存在，但在文中并没有出现。对于这样的干扰项，部分学生会断章取义，根据自己的主观判断来印证这一干扰项。出现这一现象的原因是学生并没有完全掌握原文的主题意义，而是在自己一知半解的情况下片面猜测。
4.答非所问
命题人有时会把干扰项设置成基本的生活常识和人们普遍接受的观点，或名言警句、真理等，这类选项的内容本身是正确的，但与文章内容不相符。部分学生只关注选项所述内容在生活中的正确性，却忽略了其与文本的关联。命题人借助这一干扰项设置的特点来考查学生的阅读理解能力。
5.以偏概全
以偏概全就是用文中所提到的某一句或某一段的意思，或者是表面的意思来总结作者表达的主题意义，与文章的主题意义不完全吻合，在猜测阅读材料的中心思想、段落大意或在选择文章最佳标题的试题中，往往会出现以偏概全的干扰项。部分学生由于不能完全把握主题意义，因此会误选。
6.推理无边
有时，干扰项采用望文生义，扩大原文的隐含意思的形式对文章内容进行推理，然而推理过多，会导致选项意思与原文本意偏离过远。由于推理是抽象的，在某种程度上都是有一定道理的，这就提升了干扰项的难度，再加上部分学生做题时存在易将问题扩大化，捕风捉影，钻牛角尖的问题，因此一旦他们遇到这类干扰项，十有八九会误选。
二、干扰项的设置手法
干扰项并不是空穴来风，它具有一定的迷惑功能。干扰项主要考查学生对阅读文本语言的理解能力，语义的批判、推理能力以及主题意义的把握等。为了确保试题的有效性，干扰项必须起到一定的干扰作用，这样也就使得试题的难度增大。但由于干扰项本身是错误的选项，因此无论命题人怎样伪装它们，只要学生掌握了它们的特征，便能够甄别它们。笔者通过研究近几年高考阅读理解试题的干扰项，分析阅读理解干扰项特点和总结学生出现的错误，得出以下阅读理解试题干扰项的命制特点：
1.张冠李戴
有时，命题人故意把文章作者的观点与其他人的观点混淆，或者把一个项目的信息套用到另一个项目上，旨在考查学生阅读的专注度。这样的出题点一般出现在高考英语阅读理解A篇中（偶尔也出现在阅读理解B、C篇中），学生认为文章简单，便只用2到3分钟的时间迅速阅读完文本，这就会导致他们阅读不仔细，做出错误的理解和判断。
2.偷梁换柱
干扰项由与原文相似的句子结构和大部分相同的词汇构成，命题人通常在不起眼的地方换几个词汇，造成句子意思的改变，旨在考查学生的观察和归纳能力。由于命题人换的是个别词，学生很可能对此掉以轻心，造成答题失误，这也就是我们常说的差之毫厘，谬以千里。
3.无中生有
干扰项中有时还会出现原文中未提及的信息、看法等，这类选项的内容往往在现实生活中存在，但在文中并没有出现。对于这样的干扰项，部分学生会断章取义，根据自己的主观判断来印证这一干扰项。出现这一现象的原因是学生并没有完全掌握原文的主题意义，而是在自己一知半解的情况下片面猜测。
4.答非所问
命题人有时会把干扰项设置成基本的生活常识和人们普遍接受的观点，或名言警句、真理等，这类选项的内容本身是正确的，但与文章内容不相符。部分学生只关注选项所述内容在生活中的正确性，却忽略了其与文本的关联。命题人借助这一干扰项设置的特点来考查学生的阅读理解能力。
5.以偏概全
以偏概全就是用文中所提到的某一句或某一段的意思，或者是表面的意思来总结作者表达的主题意义，与文章的主题意义不完全吻合，在猜测阅读材料的中心思想、段落大意或在选择文章最佳标题的试题中，往往会出现以偏概全的干扰项。部分学生由于不能完全把握主题意义，因此会误选。
6.推理无边
有时，干扰项采用望文生义，扩大原文的隐含意思的形式对文章内容进行推理，然而推理过多，会导致选项意思与原文本意偏离过远。由于推理是抽象的，在某种程度上都是有一定道理的，这就提升了干扰项的难度，再加上部分学生做题时存在易将问题扩大化，捕风捉影，钻牛角尖的问题，因此一旦他们遇到这类干扰项，十有八九会误选。
备考策略
针对干扰项的特点和学生在理解选项语言表述方面存在的问题，在复习备考中，英语教师应提出有针对性的措施，从主题语境、学生思维、语言能力等方面提升学生对干扰项的排除能力。
1.培养学生的主题语境意识
主题语境包括人与自我、人与社会、人与自然。在这三大主题语境中，学生要掌握常见的文本结构特点和主题意义，进行篇章结构分析，把握句与句、段与段之间的逻辑关系和文中所体现的文化意识，进一步把握作者的写作意图。
2.培养学生的高阶思维能力
高阶思维能力是指判断推理、理解作者观点和归纳主旨大意等方面的能力。在课堂中，教师应布置任务，给学生留出思考的时间，通过提问、启发、讨论的环节，最终训练学生归纳主旨大意，借助语境推出作者的写作意图，根据上下段找出段落间的联系，并给出自己的理解和判断等的能力。同时学生还要能够将所学知识迁移到新情境，解决新问题，得出新结论，并且能够科学地反思和验证自己的新结论，以确保新结论的可靠性。
3.提升学生的句法理解能力
对句子的理解，要有一定的章法，并不是认识了单词就能够完全地理解句子。学生对句子的理解牵涉其词汇量、语法水平，母语的影响，逻辑思维，英语的习惯表达等因素。
（1）加强对学生的逻辑思维的培养
句子中通常包含的关系有因果、转折、递进、条件等，让学生知道句子的主干和从句，找出从属连词，在理解从句的基础上，得出主句的意义。
（2）督促学生熟记相似词汇
英语中的形式相似的词汇比较多，学生记忆时容易混淆，如agent与agenda，flight与fight。一旦记忆混淆，学生理解时就会出现南辕北辙的问题。学生要加强词汇记忆并有针对性地练习，定期复习并用它们写作，不断加强词语复现，从而牢固地掌握它们。
（3）提供更多的翻译素材
教师要定期提供语言素材或利用讲试题的机会，做好长难句分析，帮助学生在语境中正确理解句子的含义，多翻译，多思考，多实践，让学生将英语的长难句与母语进行比较，这样学生才能充分理解掌握语言。学生应大量阅读，储备足够的语言知识，只有这样，在面对英语素材时，才不至于手足无措。大量阅读是提升英语能力的基本手段，教师要创造性地给学生提供阅读、翻译素材。
4.培养学生的专注度
对于阅读理解能力的提升，学生的专注度至关重要。在平时的阅读教学中，教师应有意进行细节真假判断的训练，可以设置细节理解题，让学生进行查找。在阅读习题的讲解中，教师应围绕文本细节，更换或增加问题，对学生的专注度进行加强训练，确保他们全面掌握文本信息。高考英语阅读理解试题的干扰项是对学生综合素质的考查，牵涉主题语境、思维品质、语言能力等方面，教师平时注重从这些方面培养并加强训练学生对干扰项的排除能力，有利于学生排除干扰项，提高答题的正确率。同时也能提升学生分析问题、解决问题的能力，进而提升学生的语言运用能力。
转自初高中英语学科教研微信公众号，仅作学习交流，如有侵权，请联系本站删除！
