《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”小学语文作业，作为家校联系的重要纽带，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的语文教学体系。它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的重要途径之一，贯穿于学生学习活动的始终。
所以,作为语文教师的我们要从多方位、多角度来设计语文作业，既注重基础知识和基本技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；既重视语文素养的提高，又提高学生的语文实践能力。
一、现状分析：
在现实教学中，我通过了解老师在布置课外作业时存在着以下几种现象。1.重习题练习，轻知识应用。认为题目做得多了，自然就掌握了语文知识。而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少有人布置。有那样的习题有些老师甚至不布置。2.重练习结果，轻思考过程。不少老师布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的方法，步骤。这样就约束学生的思维，使他人无法展示自己的思维闸门。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。 3.重双基训练，轻课外所得。思考语文教学改革，研究提高学生语文素质问题，不能只局限于语文课堂教学，也应考虑语文课外的学习，让学生丰富多彩的语文实践活动中，在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力。但长期以来，教师在作业布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。4.重统一训练，轻分层练习。教师在布置作业时，往往是一刀切，很少考虑学生的实际情况，去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。这样不但不能真正提高语文能力，还会使学生产生厌学情绪等。因此如何改革课外作业设计，使学生变“苦做”为“乐做”，变“厌学”为“乐学”。从以上可以看出，教师对课外作业布置的设计存在着不足与缺乏的。如果每位教师随意布置课外作业对学生的自主学习与创新能力培养将会受到一定的影响。
二、对策、建议
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如果教师能精心设计作业，既注意减少作业数量，难易又适中，形式又新颖，使学生感到新鲜有趣，这样不但不会使学生感到是个负担，反而会积极主动地去完成，效果也会明显提高。结合自己的教学实践，谈谈对新课标下学生作业设计的一些对策和建议：
1.作业设计多样化。
作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉快合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决。这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样，多元化的作业。
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演说交际型
作业形式包括演课本小品剧，看图讲故事，课文内容的叙说、漫读、诗文吟诵等。
我们都知道朗读是最重要的阅读手段，它不仅可以加深对课文的理解，还可以陶冶情趣，培养语感，得到美的享受。如教学完《公仪休拒收礼物》一课，可以布置学生回去排演课本剧，学生自编自演《公仪休拒收礼物》课本剧时，他们的能力让人刮目相看。他们不仅根据需要自制了一些简单的道具，而且能根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言，动作、心理、神态揣摩得相当到位。这项作业虽然花功夫，但由于学生对排课本剧很喜欢，都乐于完成这项作业。
此种作业的设计宗旨，是为了积淀语感经验，锻炼语感能力，提高口语水平。
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读写积累型
作业形式包括名篇名句摘记、写读书心得、仿写精彩片断等。
如学习了《三顾茅庐》、《林冲棒打洪教头》等名著作中的选文时，可鼓励学生阅读原著：《三国演义》、《水浒传》。还可以阅读其他各类书刊，包括中外名著、散文、诗歌等等，以丰富学生的知识储备量。
爱因斯坦曾经说过这样一句话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着一切，推动着世界的进步。”所以教师在设计作业时，可以精心设计一些有利于培养学生创新思维能力的“想象性”作业内容。如在教学《秋天》一课时，就可以进行这样的尝试：让孩子们仿文章写法，通过观察，自己也写一首展示自己才华的诗歌。这样的作业既调动了学生参与的积极性，同时也培养了学生的创新思维。
此种作业形式，既充实了学生的语言素材，积累了语言精华，加厚了文化底蕴，又发展了学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。
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采辑编创型
作业形式包括采集、剪贴与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报，根据对诗文的理解进行书法、绘画创作等等。
课程总目标提出：“学生要学会使用常用的课文工具书，初步具备搜集和处理的能力。”如在学习《黄山奇松》这类文章之前，可以布置学生收集有关的图片、文章、诗歌，举办一次资料的展览。既培养了学生收集资料的能力，同时也为更好地理解课文内容和作者的思想感情奠定了基础。
编辑手抄报是考查学生综合能力的好办法，也是学生才艺大展示的一个舞台。在教完《九寨沟》等课文后，可以让学生以“祖国的大好河山”为主题开展手抄报的活动。首先让同学们给自己的报纸起个好听而又有意义的名字。接着，开始收集资料，剪裁纸张，进行排版和美术设计。最后进行誊写，插图等修饰。
通过这类作业，可以扩大学生的信息容量，拓展认知领域，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识。
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考察探究型
作业形式包括深入社会进行参观访问，走进大自然进行考查探究，并仿照课文写出科技小论文或考察报告。
如学了《春光染绿我们双脚》后，让学生到大自然中去观察，进一步了解大自然无穷奥妙；学了《螳螂捕蝉》一课后，让学生注意观察小动物，并根据自己的观察写一篇观察日记；在让学生写状物文章时，要求学生预先认真观察动植物的特点，做到有话可写；让学生写参观记时，先领着学生参观该处，做到亲眼目睹，从而写出真情实感。节假日建议学生外出旅游，和同学做一些社会调查，写好“生活花絮”。如学生自由组合成调查小组，上街开展“找寻身边的错别字”活动；如围绕“校园外的黑水沟塘”这一主题，利用课余时间开展调查采集活动，写出调查报告，为生态环境做出努力。
这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培养学生的探究精神，提升综合素质。
2．作业设计层次化。
我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。
有研究表明：当学生处于“最近发展区”的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。如中年级写观察日记，对好中差三类学生要求各不相同。对好学生要求不仅能细致观察，具体描写，还要表达出一定的喜爱之情。对中等学生，要求细致观察，条理清晰，描写较具体。对差生要求仔细观察，能比较有条理地抓住特点，写一段话就可以了。
没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。
3．作业设计自主化。
自主学习是开发学生潜能，培养创造精神和创新型人才的基础。它不只是强调学生自己主宰自己的学习，重要的是通过培养学生自主学习意识，调动学生自主学习的能动性，促进学习过程中的自我实现、自我创新、自我发展。面对21世纪的小学教育，培养学生自主的能力是素质教育的根本要求之一。因此，在作业设计方面也应该体现学生的自主性。
其一，学生在教师引导下自主参与作业内容的设计，自己布置作业。
其二，教师针对学生的差异，设计多梯级的“快餐”型的作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。如A 套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型较A套餐要低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。
让学生根据自己的情况选择作业，就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。
不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度。一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重后进生的课业负担。如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸妈妈一起办一张环保小报，一起分角色朗读一篇课文；和同学一起完成小制作，小实验等。
我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。学生就不会把作业看成是负担，不但能按时完成，还能把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。
4．作业设计趣味化。
学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣。这样做，既符合儿童心理特点，又符合语文的学科特点。
比如，学习了修改病句，可设计趣味游戏题：学生扮演医生，给“病人”写诊断书，开处方，动手术。
语文具有模糊性的特点，对同一个语言材料，不同的人可以有不同的理解，甚至存在着只能意会不可言传的状况。因此，语文作业的设计，一般不应有唯一的标准答案，教师要鼓励学生在作业中能各抒己见，充分发挥自由，培养思维的发散性品质，这是造就创新能力的基础。
总之，作业是语文教学不可缺少的一部分，教师应拓宽语文学习途径，凭借一定的作业形式和内容，伴随一定的学习活动即学习过程，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野，丰富知识。
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