一、思维训练要求：深化理解与实践路径
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对于学生思维能力的训练提出了全面而深刻的要求，这不仅仅是对学生个人智力发展的重视，更是对未来社会所需人才素质的前瞻性布局。46次提及“思维”，彰显了其在语文教育中的重要地位。思维发展与提升，不仅是语言运用的高级形式，更是学生认知世界、理解人生、形成独立人格的关键途径。
形象思维与逻辑思维作为两大基本思维类型，在语文教学中得到了充分的体现。直觉体验、联想和想象，是形象思维的核心要素，它们激发学生的创造力和情感共鸣，使文学作品的学习更加生动、鲜活。而分析、比较、归纳、概括、推理等逻辑思维活动，则通过理性的剖析和严密的论证，帮助学生建立科学的世界观和方法论，为未来的学术研究和职业生涯打下坚实的基础。
此外，辩证思维和创造思维的培养，更是高中语文课程标准的亮点所在。辩证思维鼓励学生从多个角度审视问题，理解事物的复杂性和多面性，避免片面性和绝对化。创造思维则激发学生的创新思维和解决问题的能力，使他们在面对未知和挑战时，能够勇于探索、敢于创新。
《2024年高考语文试题评析》中对“思维”的频繁提及，进一步印证了语文教学中思维训练的重要性。试题设计不仅考查学生的基础知识和基本技能，更侧重于评估他们的思维品质，如批判性、探究性、创新性等，这些能力是学生未来成功的重要保证。
新课标Ⅰ卷信息类文本阅读的材料一节选自毛泽东同志的《论持久战》。《论持久战》所蕴含的战略思维、所昭示的科学世界观和方法论具有跨越时空的意义与价值。选文部分文字扼要，层层深入，论辩犀利。习近平总书记多次谈到过《论持久战》，并以之为例指出“战略问题是一个政党、一个国家的根本性问题”，“要善于进行战略思维，善于从战略上看问题、想问题”。第5题据此设题，要求学生谈谈《论持久战》对“看问题、想问题”的启示，要求学生理解并运用文本中体现的思维方法，引导学生在分析问题和解决问题时从全局、长远和大势着眼。
试题增加启发性、探究性和开放性，加大对思辨能力和创新思维的考查力度，有助于提升学生的思维品质。
习近平总书记曾经引用爱因斯坦的话来说明发现真正的问题的重要性：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课标Ⅰ卷写作试题“答案与问题”据此设题。
新课标Ⅰ卷文言文试题材料一节选自《资治通鉴•汉纪》中李陵请命抗击匈奴、战败后投降的一段，材料二节选自王夫之《读通鉴论》，是针对《资治通鉴》所记载的李陵事迹而作的一段议论。试题考查批判性思维能力，引导学生全方位、多角度地思考问题，明辨是非而不拘于一隅之见。全国甲卷古诗文阅读题选取吕本中的《次韵钱逊叔泛舟虹桥》为材料，其颔联“舟比蜉蝣千顷外，□同斥鷃一枝栖”中出现一个缺字，第14题C项就此设计：斥鷃见于《庄子•逍遥游》，用来与鹏做对比，因此诗中缺字应是“鹏”。这有助于引导考生提高逻辑思维能力。
二、教材中的思维训练内容：挖掘深度与广度
高中语文教材在必修和选择性必修阶段，都设计了丰富的思维训练内容，旨在通过具体的文本学习和实践活动，全面提升学生的思维能力。
必修阶段的思辨性阅读与表达单元，通过选取具有思辨性的文本，如哲学散文、社会评论等，引导学生进行深入的思考和讨论。这些文本不仅内容丰富、思想深刻，而且能够激发学生的思维火花，促进他们逻辑思维和辩证思维的发展。
选择性必修阶段的“逻辑的力量”单元，更是将逻辑思维的培养推向了一个新的高度。通过“发现潜藏的逻辑谬误”“运用有效的推理形式”“采用合理的论证方法”三个方面的学习，学生不仅能够识别常见的逻辑错误，还能够运用正确的推理和论证方法，形成自己的观点和见解。
此外，教材中的经典文本，如议论文《庄子与惠子游于濠梁之上》《过秦论》《六国论》等，通过严密的论证和逻辑推理，展现了古代先贤的智慧和洞见，为学生提供了宝贵的思维资源。文学类文本如《孔乙己》《祝福》等，则通过丰富的想象和深刻的批判，培养了学生的想象和批判性思维。揭露社会或人性黑暗的文章，如《拿来主义》《范进中举》《氓》等，则通过深刻的揭示和反思，引导学生思考社会现象和人性本质，培养他们思维的深刻性。
三、如何培养课标中提到的思维的五种特性
在高中语文教学中，培养学生的思维深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性，是课标中的明确要求，也是提升学生语文素养和综合能力的重要途径。
1. 深刻性
深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。在高中语文教学中，培养学生的思维深刻性，可以通过以下方式实现：
(1) 注重知识的归纳和延伸：通过引导学生对所学知识的归纳和整理，帮助他们形成序列化的知识体系，从而加深对知识的理解和记忆。
(2) 抓住课文中的关键词语：通过抓住课文中的关键词语，迅速切入课文，并由此及彼、步步深入地把学生带入课文的深层，这是培养学生思维深刻性的重要途径。
(3) 鼓励质疑和探究：鼓励学生提出问题和质疑，引导他们通过分析和推理来解决问题，从而培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。
2. 敏捷性
敏捷性是指思维活动的速度。在高中语文教学中，可以通过以下方式提高学生的思维敏捷性：
(1) 开展快速阅读训练：通过快速阅读训练，提高学生的阅读速度和理解能力，从而培养他们的思维敏捷性。
(2) 进行限时写作练习：通过限时写作练习，要求学生在规定的时间内完成写作任务，从而锻炼他们的思维速度和表达能力。
3. 灵活性
灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了智力与能力的“迁移”水平。在高中语文教学中，培养学生的思维灵活性，可以通过以下方式实现：
(1) 运用多种教学方法：采用多样化的教学方法，如情境教学、案例教学、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的思维灵活性。
(2) 鼓励学生多角度思考问题：引导学生从不同角度、不同层面思考问题，培养他们的发散思维和逆向思维，从而增强他们的思维灵活性。
4. 批判性
批判性是指思维活动中独立分析和批判的程度。在高中语文教学中，培养学生的批判性思维，可以通过以下方式实现：
(1) 引导学生分析文本：通过分析文本中的观点、论据和论证方式，引导学生学会独立思考和判断，培养他们的批判性思维能力。
(2) 开展课堂讨论和辩论活动：通过组织课堂讨论和辩论活动，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养他们的辩论能力和批判性思维能力。
5. 独创性
独创性是指思维活动的创新性。在高中语文教学中，培养学生的独创性思维，可以通过以下方式实现：
(1) 鼓励创新思维：通过鼓励学生进行创新思维训练，如创意写作、创意阅读等，培养他们的创新意识和创新能力。
(2) 提供创新平台：为学生提供展示自己创新成果的平台，如举办创意作文比赛、创意阅读分享会等，激发他们的创新热情和积极性。
四、语文教学中如何发展和提升思维能力：策略与实践
1. 以思维为核心的教学活动设计
在语文教学过程中，教师应将思维能力的培养作为教学活动的核心目标之一。通过设计具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考兴趣，引导他们进行深入的探究和思考。例如，在讲解一篇文学作品时，教师可以提出一系列关于主题、人物、情节等方面的问题，引导学生从不同角度进行分析和解读，培养他们的逻辑思维和辩证思维。
2. 读思写一体化教学模式
读思写一体化教学模式强调在阅读过程中进行思考和反思，通过思考和反思来深化对文本的理解，并通过写作来表达自己的观点和见解。在教学过程中，教师应注重培养学生的口头和书面表达能力，让他们在表达中不断提升自己的思维能力。例如，在阅读一篇议论文后，教师可以要求学生撰写一篇评论或反驳文章，让他们在写作中锻炼自己的逻辑思维和批判性思维。
3. 高水平教师引导下的思维训练
高水平教师的引导在语文教学中至关重要。教师应具备深厚的专业素养和丰富的思维训练经验，能够准确地把握文本中的思维点和教学难点，设计具有针对性的教学活动。同时，教师还应注重培养学生的思维方法和思维习惯，引导他们学会独立思考和自主解决问题。在教学过程中，教师应多穿插教学设计中体现出的思维训练，如逻辑推理、辩证分析、批判反思等，让学生在实践中不断提升自己的思维能力。
4. 多样化的思维训练活动
除了课堂教学外，教师还可以组织多样化的思维训练活动，如辩论赛、演讲比赛、创意写作比赛等。这些活动不仅能够激发学生的思维活力，还能够培养他们的团队协作能力和创新精神。通过这些活动，学生可以更加深入地理解文本和人物，锻炼自己的逻辑思维和辩证思维，同时也能够提升自己的口头和书面表达能力。
综上所述，普通高中语文课程标准和高考语文试题评析都高度重视学生思维能力的培养和提升。语文教材为此提供了丰富的资源和内容。在教学过程中，教师应注重将思维能力的培养作为教学活动的核心目标之一，通过读思写一体化的教学模式和高水平的引导来不断提升学生的思维能力。同时，教师还应积极组织多样化的思维训练活动，为学生提供更多的实践机会和展示平台，让他们的思维能力在实践中得到充分的锻炼和提升。
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