五年级下册的《草船借箭》根据《三国演义》第四十六回相关内容改写。本文的故事背景是孙、刘联合抗击曹军期间，心胸狭窄的周瑜妒忌智多星诸葛亮的才华，企图用诡计诓骗诸葛亮在短时间内造好十万支箭并立下军令状，如果完不成任务便趁机杀掉他。结果这一阴谋被诸葛亮巧妙化解，周瑜也被其才智所折服。本文的学习难度为中等，学完新课后学生要掌握重点词语的发音和书写方式，还需用言简意赅的话概括文章大意。
一、教学目标
1.会正确读写妒忌、委托、呐喊等13个词语。
2.读完整篇课文后能够用简短的语言复述故事。
3.在课文的字里行间中感受诸葛亮的神机妙算。
4.培养学生独立学习与自主分析的能力。
二、教学重难点
1.通过各种学习方式了解草船借箭的起因、经过、结果。
2.引导学生运用简短的语言复述整个故事。
三、学情分析
进入五年级后学生基本已经养成了良好的学习习惯，他们善于学习、乐于思考，基本上能主动、积极地完成教师布置的任务，但是还有一些学困生存在基础薄弱、能力欠缺、求知兴趣不浓等问题。在教学过程中，教师要充分利用优等生和中等生的优点，引导他们学习和积极探讨，同时又要注重夯实学困生的语文基础，促进不同层次的学生共同成长。
四、教学过程
（一）查漏补缺，检查预习作业
师：同学们，PPT上有一些词语，现在请你们看一看、想一想、读一读，标注上正确的读音。
教师出示需要注音的词语，并随机邀请学生上台操作。
师：除了《草船借箭》之外，你们还知道哪些与诸葛亮相关的典故？
生A：《三顾茅庐》这个故事也和诸葛亮有着密切的关系，在学习本篇课文前我读过罗贯中的《三国演义》。《三顾茅庐》讲述了东汉末年，正值天下大乱，汉朝宗室子弟刘备听说诸葛亮是一个很有才华的人，于是想要请这位奇才出山扶持自己的事业，刘备就带着自己的结义兄弟关羽和张飞三次到诸葛亮的茅庐去拜访，才得到他帮助匡扶汉室。
师：《草船借箭》是按照什么顺序描写的？
生B：本篇课文是按照事情的发展顺序写的。
师追问：那先写了什么？接着写了什么？着重写了什么？最后又写了什么呢？
生C：《草船借箭》先写了孙、刘联合抗曹期间，心胸狭窄的周瑜主动为诸葛亮出难题，让他在几天之内造出十万支箭。
生D：接着写了诸葛亮思考、实施应对策略，着重描写的部分应该是实施借箭计划。
生E：最后写的是诸葛亮成功借到箭逃过杀身之祸，周瑜被其智慧所折服。
（设计意图：课前检查预习作业，能够帮助教师了解学生的自主学习情况，如学困生是否已经掌握了字词的发音、书写，中等生是否能梳理清楚文本的脉络。）
（二）齐读课题，梳理文章脉络
师板书课题后要求学生齐读题目。
师：透过题目我们基本上就能知道作者要介绍的故事是什么。那么这个故事的背景是什么？谁能用简单的语言描述呢？
点名学困生回答问题。
生S：《草船借箭》发生在赤壁之战的时候，周瑜为了杀掉诸葛亮才使用了这个计谋。
生A：诸葛亮让忠诚、厚道的鲁肃帮忙才顺利借到了箭，说明他慧眼识英懂得用人。
师：诸葛亮是怎样借箭的呢？
生B：首先，他能准确预测天气，知道三天后江面会有大雾。其次，他能准确调度人员。最后，他很熟悉对手的心理活动。
师：请用一个词语说一说诸葛亮成功借箭的原因。
生D：神机妙算。
（设计意图：梳理课文能使学生在预习环节积累的知识更加条理化，这样学起新课就比较轻松。）
（三）角色演绎，了解人物特点
师：同学们，在本篇课文中有很多对话，你们以小组为单位，由三人分角色扮演周瑜、诸葛亮和鲁肃，在对话中分析人物的性格，梳理故事脉络。
生E扮演周瑜，只见他面带微笑地询问诸葛亮：先生，我们就要跟曹军交战了，水上交战你看用什么样的兵器最好呢？
生F扮演诸葛亮，他承接周瑜的话题，一边手摇鹅毛扇一边摸着胡须缓缓说道：“用弓箭是最好的。”
一旁的周瑜闻言立马喜笑颜开并随声附和：“对，先生跟我想的一样，现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支，这是公事，还希望先生不要推却。言毕就在一旁露出耐人寻味的笑容。”
生G扮演鲁肃，他疑惑地对周瑜说：十万支箭三天怎么造得完呢？
同小组其他成员在观赏伙伴对话表演的同时，尝试自主分析人物的性格特征。
生A：我觉得周瑜是一个心胸狭窄、嫉贤妒能的人，他害怕别人对诸葛亮的赞赏多于自己，所以设计引他入局，想借机杀掉诸葛亮。
生B：鲁肃是一个老诚厚道、忠厚守信的人，他虽然站在东吴的阵营上，但并没有跟周瑜一道设计陷害或者嘲讽诸葛亮，甚至还成了诸葛亮借箭行动的有力助手。
生C：诸葛亮是一个有大智慧且心胸宽广的人，他明知道是周瑜设计陷害自己，但却没有向众人戳穿这个诡计，而是巧妙化解了阴谋，最后他的才智也折服了周瑜。
（设计意图：演绎故事中的角色，以角色人物的身份进行对话，在提高学生求知兴趣的同时，也便于他们了解文本中塑造的角色。）
（四）再读课文，深入研究文本
师：在课文中有这样一句话：周瑜大吃一惊，长叹道：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
诸葛亮到底做了什么让周瑜这样一个自恃有才的人自叹不如呢？
学生自主思考后回答。
学生：周瑜本来想用三天造出十万支箭的计谋杀掉诸葛亮，没想到这个计谋被诸葛亮巧妙化解，他不仅在三天内悄无声息地“借到了箭”，还赢得了孙刘联军的赞赏，让大家对这个智多星心服口服。
师：诸葛亮之所以能“借”到箭，是因为他算出了三天过后江面上会起大雾，那么他为什么会知道天气变化呢？
生S：在学习本课内容之前我就阅读过名著《三国演义》，在作者罗贯中的笔下，诸葛亮是一个上知天文、下知地理，又有军事谋略的奇才，在行军打仗之前诸葛亮往往会观察天气和地形地势，推测在战争中可能会出现的情况。
师：诸葛亮能借到曹军的箭不仅因为他熟知天文、地理，还有一个原因是什么呢？请你们仔细想想。
生K：要想在战争中取胜还需要了解敌人的心理特点，就像诸葛亮自己说的，战争应以攻心为上、攻城为下。这样一个通透的人，自然每战必胜。
（设计意图：以提问的方式引导学生再读课文，加深学生对文本内容的理解，体会作者所要表达的思想情感。）
（五）复述故事，培养概括能力
师：要完整地复述一个故事，不仅需要读者有清晰的思维能力和一定的文本理解能力，还要掌握很多其他技巧。那么你们知道复述故事都有哪些技巧吗？
学生先在组内自由讨论，然后推选代表回答教师的问题。
生J：我们可以按照故事情节去概括，这就需要抓住故事情节的开端、明确故事情节的发展，以及把握故事情节的高潮和明确故事的结局。
生K：以故事的开头、发展、结局为主线，先梳理出重点的词语和句子，再将词语和句子串联起来，就能完整地复述故事。
生A：除此之外，列好复述提纲也能让我们的思路更加清晰。
师：刚才大家说得都很在理，现在就可以用上这些方法尝试深度解读文本。
师：同学们，学完这篇课文，你们能用简明扼要的语言概括这个故事吗？
教师启发学生以小组为单位展开学习，大家轮流面向组员复述故事，讲述者若说得不好，其他成员相机补充。
学生先尝试自行梳理文本（如图1），用简单的话说出故事大意。
A组代表：《草船借箭》主要讲的是周瑜为了除掉诸葛亮，设下让诸葛亮三天造出十万支箭，并让其立下军令状的毒计，诸葛亮最后凭借自己的智慧巧妙破局。
图1
（设计意图：复述能力的培养是语文教学的重要任务之一，教师应创设机会启发学生自主思考、认真概括，用言简意赅的话去梳理故事脉络。）
（六）课文拓展，了解趣味故事
师：其实周瑜设计了三个杀掉诸葛亮的局，本篇课文介绍的是第二次谋杀计划，你们知道还有两次计划是什么吗？
生C：第一次是周瑜要求诸葛亮偷袭曹操的军粮，他想要借曹操的手除掉这个会威胁到自己地位的竞争对手。于是在火烧曹营的晚上，悄悄让部将丁奉和徐盛趁机杀掉诸葛亮，但赵云却趁乱接走了诸葛亮，因此第一次谋杀计划失败。
生G：第三次是赤壁之战开始之前要求诸葛亮去借东风，并使用了阴险的“假途伐虢”的计划企图取得荆州，但是计谋被诸葛亮轻松识破，最后周瑜被气得吐血身亡。
师：周瑜真可谓是用心歹毒啊，一计不成又生一计，你们知道为什么他迫切地想要杀掉诸葛亮吗？
生J：周瑜认为诸葛亮很有才华，而刘备本身也是人中龙凤，如果二人相互扶持必定能统一天下，到时候就没有东吴的立足之地了，眼下要趁着双方联合抗曹之际除掉这根眼中钉。
生K：周瑜颇有才华但是心胸太过狭窄，他害怕诸葛亮的才能超过自己，所以就想方设法地陷害对方，想将其置于死地。
师：周瑜死前曾愤慨地说出“既生瑜何生亮”，这也充分体现出他的心胸狭隘和毒辣。
（设计意图：围绕课文内容进行拓展教学，既有效拓展了学生的知识面，又提高了语文素养。因此，教师需要在恰当的时间节点引导学生介绍与所学课文相关的内容。）
五、板书设计
草船借箭
周瑜嫉贤妒能，诱诸葛亮立军令状（起因）
诸葛亮携手鲁肃布局借箭（经过）
成功借箭折服周瑜（结果）
六、教学反思
新时期的小学语文教学应以学生为主，充分发挥学生主体作用。因此，从教学设计到教学方案的实施，我特别关注学生的参与情况，尽量为其提供自主思考、自由探讨的机会，允许他们在小组内畅所欲言，让所有人都参与到学习任务中。在细致观察中我发现大部分学生的参与度较高，能主动完成任务，但从整体来看也存在一些不足之处，如问题的设计比较简单，对于中等偏上水平的学生挑战性较小，在今后的教学中我将着重关注设计难度适中的课堂问题。
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