群文阅读教学提升思维能力的三重价值

当前，初中语文阅读教学已由单篇阅读走向群文阅读、整本书阅读。多种阅读形式相互补充，共同提升学生语文学科核心素养。思维能力是核心素养的重要组成部分，群文阅读需要引导学生分析、对比、评价，多维度思考文本之间的联系，从而不断提升自身思维的深刻性、灵活性、创造性。

一是培养直觉思维与形象思维。群文阅读要求在特定时间内完成两篇及以上文章阅读，关注阅读的数量、速度和质量。长期进行群文阅读，学生对于文章的遣词造句、语法特点、修辞手法、情感表达等具有更加直观的感受，有助于形成直觉思维。同时群文阅读中多篇文章的关联性为激发学生的联想和想象提供丰富的语言素材，想象是形象思维的高级形式，对于学生建立形象思维意义特殊。如以“大好河山”为议题的《与朱元思书》群文阅读，以“父亲的形象”为议题的《背影》群文阅读等，都能起到培养学生直觉思维与形象思维的良好作用。

二是培养逻辑思维与辩证思维。群文阅读教学实践中，教师往往会选择构建具有批判、质疑精神的阅读群，以促进学生高阶思维的发展和提升。以《卖油翁》群文阅读为例，教师选取《宋史·陈尧咨传》与宋人笔记中陈尧咨相关的故事，找到其中陈尧咨形象与课文选段的矛盾点，再结合《战国策》中神射手养由基的故事，提出“陈尧咨为何能成为陈康肃公”的问题。学生在思考、解决问题时所进行的归纳、因果推理等都是逻辑思维能力的锻炼，而多文本下陈尧咨的形象更丰满、更全面，也发展了学生的辩证思维。

三是培养批判性思维与创造性思维。群文阅读需要对文本进行分析思辨、归纳判断。以《人性的伟大而非神性的伟大》群文阅读为例，选取《伟大的悲剧》《太空一日》共同组成群文。教学过程中，教师三次运用矛盾分析法“品英雄”“论英雄”“写英雄”，在比较中感受英雄的“人性”，进而发展学生的批判性思维和创造性思维。

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