语文教师备课，想明白三个问题就够了

当我们备课没有思路的时候，是因为我们不小心迷失在教材表面内容的丛林里，找不到来路，看不清目标，不知道学生在哪里，不清楚学生应该走向哪里。都说教师是学生的引导者，引导者自己迷路了，带着学生在黑暗中摸索时，才想起自己忘了看地图，忘了规划路线，忘了戴上手电筒或指南针——其实，是因为最初就没有想明白目的地是哪里。

这种感觉很不好，我也曾经有过。我知道照本宣科是一件很糊涂的事情，想把教材和教师教学用书上的某些东西搬下来塞给学生，结果连自己也搞不清楚搬了些什么，塞了多少，更不清楚为什么要塞。最后，就只能用别人设计的练习题来学女娲补天了。

如果“复制”名师的课堂呢？这更是一件危险的事情，因为你大概率会发现，你这台复印机有卡纸的毛病。一节两节课或许还有形似的惊喜，但也免不了魂不守舍的忐忑，而每节课都想模仿，要不了多久，就会抓耳挠腮，糊涂得连自己是谁的不知道了。毕竟，明明白白上课与糊里糊涂上课，怎么可能会是一样的境界与效果。

照本宣科也好，“复制”名师课堂也好，都缺失了最重要的作为，那就是“研究”。没有自己的思考和研究，没有自己的想法和判断，靠单纯的体力劳动来解决智力问题，即使有愚公移山的精神，以为以地球是圆的就可为南辕北辙背书，最终只能是落得缘木求鱼的结果。

是的，我说语文教师备课，想明白三个问题就够了——“够了”的前提是“想明白”。

“想明白”之前，每个教师都需要一定的修炼——我就是因为修炼不够，修为不足，常常遇到苦思冥想而不得要领的尴尬。

修炼为什么重要呢？一个人的知识和经验背景，影响着其思维方式和品质。最近兴趣有点乱窜，竟然打开钟嵘的《诗品》来读，庆幸的是往年自学考试，粗浅地读过古代汉语和古代文学，还是能读出三两分味道，否则可能就味同嚼蜡，悄悄藏到书架最不起眼的一角去了。

语文教师要修炼的，除了大量读书，除了养成结合实践研究思考的习惯，有一点不可疏忽——那就是反思自己做学生时学习语文的经历和经验。这些，说得有些远了，耐心读这篇不正经说话的小文的，都在等着看要想明白的是哪三个问题呢。

这就说！好像以前在某些文章里也说过吧。

我们的语文教育教学，主要是凭借一本语文教材来落实目标的，教材提供了拿来就能用的资源，且是进行了逻辑性系统性组织编排的资源。要谈的“想明白”，自然是以使用大家手里都有的教材为基础的。

大家已经达成了共识，教材是按单元编写的，谈教学，自然离不开单元整体。

教师翻开每一个单元，第一个要想明白的问题是：这个单元到底拿来学什么（也就是为什么要学习这个单元）。通常我们简单地以为“语文要素”就是答案，实际上每条语文要素都经不住追问：为什么要边读边想象？为什么要进行创造性复述？为什么要关心作者是如何观察的？教也好，学也好，不得不从实用主义出发——实用就是讲究有用，虽不能立竿见影，也至少能够让人看得见有所期待的未来。只有当这些追问有了明确的“实用性”答案，教师才能心安理得地教，学生才会心怀期待地学。为什么要边读边想象？只有自觉运用了图像化策略，才能入境悟情，才能“看见”和“感受到”。没有这种“元认知”的追求或加持，“边读边想象”就成了犯傻的行为表现。

第二个要想明白的问题是：应该怎么学。应该怎么学，是一个第一感觉很空洞玄乎的问题。教材单元内容是学习的材料资源，是凭借，更清晰的问题表述应该是“凭借教材单元内容应该怎么学”。要想明白这个问题，一要研究厘清每一项教材单元内容之于“学什么”的价值；二要把这些不同角度和层次的价值进行符合学的逻辑的组合排序（整合），三是设计学的路径和活动。这是一件很考验教师专业素养的事情，需要教师从不同视角来思考，来规划，来模拟。我常常说，教师备课时，要想象课堂上会发生什么——“想象”不是一件容易的事，却是一件必须要尽心尽力去做的事。虽然“生成性”是课堂学习的本质，但“胸有成竹”才能确保“生成”的不会变成教人迷失的丛林。

第三个要想明白的问题是：何以判断学生一步步学会了。这是评价的问题，但不是外部强加的被动评价，而是与目标落实融为一体的自觉主动的评价。这就是现在大家都耳熟能详的的“证据意识”——教师的设计和学生的实践，都要服务于相应学习证据的产出。证据意识，往往是老师们最容易忽视的。所以，我后来想到了学习历程的“可视化管理”。具体怎么做，这篇文章就不谈了。

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