一、本文戏剧教学概念的界定
No.1
戏剧是一种综合性的舞台表演艺术，它借助文学、音乐、 舞蹈、美术等手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。选入高中语文教材中的戏剧作品，包括中国古代戏曲和中外现当代话剧等，都是戏剧作品中的精华。本文所指的戏剧教学即高中语文教材中戏剧作品选文教学。
No.2
二、高中语文戏剧教学现状
《普通高中语文课程标准（实验）》提出，要在阅读鉴赏中了解戏剧的基本特征及主要表现手法。在选修课程《小说与戏剧》中明确提出学习鉴赏戏剧的基本方法，初步把握戏剧的艺术特性。注意从不同的角度和层面解读戏剧作品，提高阅读能力和鉴赏水平。“表演剧本的精彩片段，品味语言，深入领会作品内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征。”[1]在2017版《普通高中语文课程标准》中，学习任务群5“文学阅读与写作”提出，引导学生阅读古今中外剧本等优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力， 借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。[2]在中学语文教材中，戏剧选文的比重相对来说很低。在最新部编版高一必修一（下）课本中，仅有《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇选文。仅仅靠这三篇选文，学生要理解、领悟中国古代戏曲、中国现代话剧、国外文艺复兴时期经典话剧的精髓，难度是相当大的。尤其是对于刚刚走入文学鉴赏大门的高一学生来说，知识背景年代久远，戏曲唱词拗口陌生，人物关系、剧情发展错综复杂，这些都会成为学生学习戏剧选文的障碍。并且在现实教学过程中，教师与学生由于各种原因，不重视戏剧，教和学都不得法，很难达到预期教学目标。想要改变这种教学现状，在教学实践中，课堂组织活动是一种较为实用的方式。
三、课堂组织活动简介
No.3
组织活动是指教师在课堂教学中精心设计具有教育性、 探索性、创造性的以学生自主活动为主的学习活动方式。[3]课堂组织活动能够提高学生学习的主动性，增强学生的语言表达能力，锻炼学生的分工协作能力，并且培育学生的实践能力和创造能力。
No.4
四、课堂组织活动的类型和实施
《窦娥冤》是元杂剧中最具影响力的一部作品，是我国古代戏曲的代表作品之一，窦娥是中国文学史上典型的悲剧人物形象。但《窦娥冤》所反映的时代与当今相隔甚远，中学生很难想象元代时中国的社会状况，巨大的时空差距构成了阅读障碍，影响了阅读兴趣。老师在教学中引导学生，通过组织课堂活动具体感受时代环境和矛盾冲突，体验窦娥极度悲惨的人生遭遇，分析人物形象，并进一步探究造成这个悲剧的深层次原因，使学生从对窦娥悲惨命运的同情，提升到对元代黑暗社会的具体而深刻的认识。
（一）课堂讨论
课堂讨论已经逐渐成为教学过程中教师常用的教学手段之一。教师根据教学内容和具体学情，把握时机，将学生理解不深、领悟不透，但是经过相互交流、启发、分享能够解决的学习问题，通过全班、分小组或两两进行讨论，然后解决问题。
在整体感知《窦娥冤》课文之后，教师设计课堂讨论，学生四人一组分组讨论问题“从窦娥的遭遇我们可以看出元代社会是什么样的？”十分钟后，指名学生具体回答，教师引导，最后明确：下层知识分子穷困潦倒(窦天章卖女抵债）；高利贷者残酷剥削（蔡婆婆放高利贷为生）；无赖泼皮无法无天（张驴儿父子贪财好色）；政治黑暗、吏治腐败（桃杌贪财、昏聩无能）；被压迫的底层妇女没有生活保障（窦娥含冤赴死）。
通过课堂讨论，学生熟悉了《窦娥冤》剧情，把握了《窦娥冤》的主要矛盾，分析了造成窦娥悲剧的根本原因，深入地理解了作品主题， 并且培养了学生独立思考、合作探究的能力。
（二）课堂辩论
教师在课堂教学中就课文中某一个有分歧的知识点，组成正反两方展开辩论，让学生在辩论中“真理越辩越明，道理越讲越清”。
在分析蔡婆婆形象时，教师采用了课堂辩论的学习方式，教师课前要求学生阅读《窦娥冤》全剧，了解整个故事情节，在整体把握和理解文本之后，安排小组之间自由辩论。一组为甲方，二组为乙方。双方代表抽签决定辩论观点，抽签的结果甲方为正方，观点是：蔡婆婆是正面人物形象，对窦娥慈爱有加，也是受害者；乙方为反方，观点是：蔡婆婆是负面人物形象，是窦娥悲剧的始作俑者和推动者。
在辩论中，甲方陈述的观点有：蔡婆婆本性善良，在窦娥给其作儿媳妇后，不仅免了窦天章四十两的债务，又送他十两赴试的盘缠；之后蔡婆婆对待窦娥“做亲女儿一般看承”“当自家骨肉一般”；窦娥含冤受死，蔡婆婆痛哭不已；另外剧情结尾，窦天章收留蔡婆婆，这也从另一个侧面说明蔡婆婆不是负面人物。
乙方观点：蔡婆婆放高利贷，致使窦天章卖女抵债；其轻信赛卢医，对张驴儿父子妥协，给自家招来了杀身之祸；在公堂上，屈打成招，造成冤判；面对迫害，她没有像窦娥那样奋起反抗，而是选择默默承受。
教师总结：分析一个人物形象，要从多角度进行，全面把握人物行为的原因，并体会作者的写作意图，不能简单对蔡婆婆形象下定义。这个人物形象是复杂的，这是由她唯利是图、软弱妥协的性格和当时的社会环境共同造就的。
这次的自由辩论，学生们在准备时都表现出了极大的热情，辩论过程中，学生们注意力集中，在高度的关注和参与中，完成对蔡婆婆复杂人物形象的认识。
( 三 ) 课本剧
教师指导学生阅读理解文学作品时，要求将课文改编为课本剧，由学生扮演剧本中的不同人物角色。活动结束后，要有表演总结。这种活动可以使学生体验课文中人物的心理感受，加深理解课文内容。
在学生初步了解中国戏剧及元杂剧的知识后，教师布置任务，让学生用话剧的形式去表演。
首先是改编《窦娥冤》，要把唱词改成对话或独白，要把元代白话改成现代普通话， 并且有些故事情节只能通过人物对话或独白表现出来。其次选定角色，把全班同学分成八个小组，以小组为单位推选人员、选择角色。然后是小组共同讨论、分析与研究角色特点，列出表演的要点。组员们积极研读文本，讨论角色性格、说话方式，设计表演动作，并且准备表演需要的场景、道具等。一些没有参与表演的学生充当观众，教师给他们布置了任务：角色表演如何？假如我扮演这个角色，应该怎么表演？这样一来，表演者投入，“观众”专注，课堂氛围积极活跃。
需要注意的是，学生的表演不完美是很正常的，教师要及时鼓励，肯定他们的表演。角色表演的时间不宜太长，一场表演，时间最好不要超过15分钟。表演结束后，教师引导“观众”讨论，评价“演员”的表演，“演员”则发言反思自己的表演，师生共同总结这次的表演活动。
总之，在高中语文戏剧教学中，教师起着主导作用，通过组织一系列的课堂活动，充分发挥学生的主动性，帮助学生深入理解文本，提高表达交流能力、审美能力和鉴赏能力，达到预期的教学目标。
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