一、听课
听课就是听老师讲课，“听课者”在这里指的是同为教育工作者的同事、领导和专家等。也就是说，“听课”是老师听老师的讲课，老师听老师的教学。听课是研讨教学的重要方式，是提高教师素质，提升教学质量的重要手段。怎样听课效果最佳，既有利于听课者，又有利于被听课者，更有利于学生？
（一）做好听课前准备
1.掌握方向。熟悉本节课的教材，明确三维目标，领悟课标对内容的具体要求；了解编者意图，弄清新旧知识的内在联系，分析教学重难点；掌握一堂好课的基本标准；等等
2.带着问题。自行设计一下课堂教学的大致方案，明确一下重点和难点。甚至是疑惑的问题；了解听课班级的教情及学情，设定几个疑问；等等。
（二）认真听、仔细看
教学是师生的双边活动。听课要听教师的“讲”，更要看学生的“学”。
1.听。听教师的“教学”是否有明确的教学目标，重点是否突出，详略是否得当；讲得是否清楚明白，学生能否听懂；启发是否得当，采取了哪些教学手段；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；安排哪些练习让学生动手；课堂教学氛围如何；等等。
听课者更应关注学生的学习活动：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；是否经常积极主动地提出问题；等等。
2.看。看教师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，运用教具是否熟练，教法选择是否得当，指导学习是否得法，对学生出现问题的处理是否巧妙等等。也就是说，要看教师主导作用发挥得如何。
看学生在课堂上是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业情况；举手发言、思考问题情况；看学生活动的时间是否得当；看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何等等。也就是说，要看学生主体作用发挥得如何。
（三）边记录、边思考
1.听课记录应该记点什么？一般说，要记教与学的流程、步骤及内容；要记板书设计，还要写出一点总体评价，即特色是什么，亮点有哪些，需要改进的建议是什么等等。
2.听课要思考一些什么问题？一般说，要思考教与学各种环节的各项活动是否科学有效？目标是否得到落实？重难点问题是否得到解决？如果是自己来上这节课，应该怎样上？等等。并把这些问题的思考结论一并写在听课本上。
（四）课后整理笔记
听完课后要趁热打铁，把听课中记录本上记载的总体评价、思考结论等有关内容进行一下整理，再认识、再提高，以便在课后讨论交流中发言。
二、评课
评课是评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。评课的类型很多，有同事之间互相学习、共同研讨的评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课；等等。
在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。
评课的目的不是为了证明什么，而是为了改进教育教学工作，为了促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念；为了帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平；为了信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。
（一）“三点式”评课法
1.从整体效果上评析。师生表现是否都进入最佳状态，学生的知识和能力是否得到了提高。重点观察评析点：重点的落实、难点的突破；教学设计环节结构的科学性；教与学过程中的思想与方法；学习的气氛是否热烈，互动是否默契；当堂知识能否理解消化，知识拓展和迁移是否合理有效；等等。
2.从“教”的行为上评析。“教”的方法是否能够根据“学”的状况灵活多变。重点观察评析点：教师对学习的有效组织，课堂环节把控体现的教学理念；教学材料的灵活整合和运用；对教案设计、问题的设计及运用，环节组织的科学性所体现出来的理念、情感、人文关怀、基本功；等等。
3.从“学”的行为上评析。“学”的方法是否能够根据“教”的状况相互映衬，丰富多彩，扎实有效。重点观察评析点：能根据学生的基础，学生的个性风格来设计有梯度的问题，让学生沉浸在贴近生活的、可感知的材料情景中探究新知；学生对课堂学习的参与度越高，在遇到难以解决的问题时会与同伴交流、合作、探究，还会勇敢地展示分享，表现出活、实、新的课堂生态，学生学得愉快，学有所获；等等。
（二）“六点式”评课法
1.从教学目标上评析。（1）全面。各个维度目标在一节课中能否完整体现。
（2）具体。各项目标在教学过程中能否有明确的要求，是否能量化，体现的效度如何。
（3）适切。确定的目标是否能准确体现课标精神，体现年龄、年级、单元教材特点和课型特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
2.从处理教材上评析。（1）看对教材的解读。对教学内容的整体把握，对教材编写意图的精心推敲，对教材编写特点的准确领会。
（2）看对教材的精心加工。对教材内容的取舍、重组、细化和深化、补充。
（3）看对教学重、难点的处理。
3.从教学程序上评析。（1）看教学思路设计。看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；看教学思路的层次，脉络是不是清晰；看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。
（2）看课堂结构安排。课堂结构也称教学环节或步骤。一节好课的应该是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算课堂教学时间分配，能较好了解授课重点及结构安排是否恰当。
计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当；计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致；计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配，看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理；计算优差生活动时间，看优中差生活动时间分配是否合理；计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容。
4.从教学方法和手段上评析。看教学方法的灵活性、多样性和统整性；看学习方式的多样性、自主性和适切性；看教学方法和学习方式的改革与创新；看现代化教学手段的运用。
5.从教师基本功上评析。（1）看板书。设计科学合理、言简意赅、条理性强、字迹工整美观、板画娴熟。
（2）看教态。和蔼可亲、笑容可掬，快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
（3）看语言。准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化，富有感召力
6.从教学效果上评析。教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈，主要看学生是否参与了，投入了，是不是兴奋，喜欢；学生受益面大，主要看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教；学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂测试达标率高。
（三）几点评课技巧
1.掌握评课过程。口诀是：读、观、记，思、听、评。一读，研读教材；二观，不仅要观“教”，更要观“学”；三记，记教学过程，记教学得失，记听课感想；四思，对课的得失进行理性分析与判断；五听，充分听取执教者的设计说明介绍；六评，选准角度，抓住重点，精心提炼，一般要说清“是什么”“为什么”“怎样办”等问题。
2.抓要点。（1）肯定成绩，提出意见和建议。多找亮点，但又不能不提意见和建议。因为任何一节课，都不能尽善尽美。要用相信他们能够取长补短，不断进步的发展眼光进行评课。
（2）少而精。评讲的时间要少，内容要突出重点，抓住一两个问题，不能泛泛而谈、面面俱到。
3.解决评课难点（1）缺乏理论。找准教学实践与教学理论的联结点，将教学实践上升到教学理论高度加以分析。引用理论的基本观点和方法，引用理论方面有代表性的名人名言。
（2）一人评多节课。可采用分别对每一节课进行点评，也可采用“共性+个性”的方式进行点评。
（3）多人评一节课。先行评课者多采用整节课的各个方面的点评，后面的评课者则可采用围绕一个话题，集中点评或围绕一个教学问题进行深入点评。
三、听课与评课的关系
（一）一个目的
听课、评课，同属于一种对课堂进行仔细观察的活动，都是学校教学的常规活动之一，目的都是帮助教师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学的效率。
听课后的评课，能让执教者发现优缺点，总结得与失，得出经验教训，从理念、技法上得到再认识和提升；让听课的老师受启发、受教育，取长补短，有助成长。
（二）一个核心
听课、评课是两种不同形式的活动，但都以学生的“学”为核心来进行。观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。
只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义。
（三）缺一不可
讲课，是主观表现；听课，是主观感受；评课，是带有主观色彩的客观评价。参与其中，去听课、去评课，如果再听听别人对这节课的意见和建议，就会对这节课有一种全新的感觉、独特的感受。主讲人的主观表现可能过于“主观”，听课者的印象也可能过于“主观”；客观评价由于受评课人的水平和能力的限制也可能过于“主观”。三个“主观”，实际是三个不同侧面、不同角度。为此，只有将这三者“三位一体”，才能“三个臭皮匠，合成一个诸葛亮”，才能全面深入地解读、学习这节课。
参与教学研究活动，听课、评课缺一不可。听课只是看“表”，参与评课，再听别人的评课才是明辨是非，才是知“里”。只有兼而有之，由表及里，明辨是与非，才能真正对这节课有本质的认识，真正了解这节课的背后故事；才能真正知其然又知其所以然，真正学有所得。这种认识，既是内容和形式的统一，又是理论和实践的统一，还是台上和台下的统一。
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