从事英语教学与干其他工作一样，如果长期缺乏主见，也就会没有起码的定力，不仅使人困惑不已，有力使不上，裹足不前。
令人眼花缭乱的各种“高大上”的英语教育理念，老教材都没有教好，新教材接踵而至，内容多，课时紧，大班级教学学生参差不齐，培优辅差泛善可陈，凡此种种，令人心力交瘁，疲于奔命。
美国有一部电视剧叫“纸牌屋”（House of Cards），里面有一句台词很有意思：“To hunt or be hunted.”（“是狩猎还是被狩猎。”） 这句台词蕴含着主动与被动、掌控与被掌控的深刻哲理。在英语教学的语境下，这句话可以引申为教师在教学活动中的主动性与被动性问题。
主动性指的是英语教师能够根据学生的实际水平和需求，主动设计教学内容与方法，激发学生的学习兴趣，引导他们积极探索语言世界。这样的教师像是猎人，主动出击，为学生铺设一条通往知识殿堂的道路。
而被动性则表现为教师仅仅遵循固定的教学内容，缺乏创新，不关注学生的个体差异，导致教学变得机械乏味。这样的教师则像是猎物，被传统教学模式、教学内容、教学中的各种问题所束缚，难以激发学生的学习热情和潜能，当然教师的教学热情和潜能也同样处于休眠状态之中。
因此，“To hunt or be hunted.”这句话给我们的启发是：英语教师应积极发挥主观能动性，成为教学的引领者和创新者，而非被动接受既定框架的教书匠。只有这样，才能真正实现有效教学，促进学生的全面发展。
我们对事情、工作拥有主见，拥有良好的定力不是一蹴而就的；就拿英语教学来说，在正常情况下，如果教师自己用心、用功，从乐观的角度来看，也起码要在经历了教学六个年头之后。理由是：第一个教学循环（3年）下来，对教学没有深刻、连贯、系统的感觉，要经历第二个教学循环，才有可能对教学有进一步的认知。我认识的英语教师中，即使教了十几年，甚至二十多年英语，对英语教学感到茫然的不在少数。
在英语教学中，保持定力、主见的思想行为体现在多个方面。例如，教师坚持以学生为中心，根据学生实际设计趣味性教学活动，激发学生兴趣，如通过情景模拟、角色扮演等互动方式，让学生积极参与。这种坚持不仅提升了学生的学习兴趣，还显著提高了他们的语言应用能力，营造了积极向上的课堂氛围。
反之，英语教学长期缺乏主见、人云亦云，则会导致教学流于形式，缺乏针对性。例如，一些认知水平低的教师盲目跟从流行的教学方法，不考虑学生的实际情况和需求，课堂上充斥着无效的合作学习和机械重复，导致学生兴趣丧失，学习成效低下。这种缺乏定力的教学行为，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，还阻碍了他们的个性发展和创新能力培养，对学生的长远发展产生不利影响。
文章的开头列举的各种困惑与问题，不同教师处理的方式截然不同：教学缺乏主见，教学能力不济的教师（以下简称“第一种教师”）很可能采取跟风的办法，不加选择地接受那些时髦理论；认知力强、教学拥有主见，教学能力强的教师（简称“第二种教师”）并不忽略教育理论的学习，但他们更愿意把更多的时间放在对课标、教材、教法的研读，以及能够反映英语规律、本质的教育理论的学习上。
第一种教师很可能把新旧教材割裂开来，尽管经过了教材、教材培训依然感到新教材无从下手。殊不知，新旧教材即使不是一脉相承，起码在教学逻辑上不会有翻天覆地改变；第二种教师则端正教学态度，他们不抱怨，认为办法总比困难多，聚焦在可以做、必须做的事情上，而不是面面俱到，他们教学中更加注重教学的计划性和教学重难点的突出，讲求时间的高效利用，力图每节课让学生听教师的课听出高度，训练之后有所得，有所悟。
大班级教学学生之间的水平悬殊，培优辅差效果不尽如人意，这都是老大难问题。第一种教师无论是讲还是训练习惯用同一个标准去要求和训练学生，他们的讲与练基本上不考虑学生的分层因素；第二种教师虽然不能做到每节课都实施分层教学，但他们十分注意通过小组的合作学习，力争学生之间能够形成“以强带弱，缩短差距”的学习效果。
思想通了一切都好办，偏差的教学行为也会尽快得到调整；思想不同，一切照旧，往往会陷入无穷无尽的泥潭之中，不可自拔。
英语教师保持教学主见和定力的关键在于提高认知水平。脑洞、格局一旦打开了，许多问题往往迎刃而解，最起码我们不会像过去那样迷茫，感到力不从心。心里亮堂了，清晰知道未来的教学道路应该怎么，不做则已，要做就奉行“好钢用在刀刃上”，追求教学效果最优化，这实在是太重要了。
为了保持教学定力和主见，英语教师需不断自我提升。
首先，通过经常读书深入研读教育理论与教学法，理解教育前沿动态，将理论知识与实践相结合，灵活应用于课堂。一旦我们停止了读书，我们也就停止了有效思考，随之而来的是“人云亦云”、“随波逐流”。
其次，积极参与教学研讨与交流活动，与同行分享经验，借鉴优秀案例，拓宽视野，激发创新思维。我们的认知水平与周围同事的认知水平的平均值大体相当，如果组内经常有关于英语学习和教学的深度研讨，我们的认知、见识一般不会差到哪里去。
同时，利用信息技术手段，如在线课程、教育论坛等，持续学习最新教学理念和技术，提升教学能力。信息技术手段虽然是辅助教学的手段，但是必须的，关键看你在使用的时候是“锦上添花”还是“画蛇添足”。
此外，保持对学生个体差异的敏感，定期反思教学成效，根据学生的反馈调整教学策略，做到因材施教。教师必须要恪守“三分靠教学，七分靠沟通”的原则，就英语学习问题以及他们的心理状态加强与他们的沟通，每个星期尽量做到和几个学生谈话，每次哪怕只有三五分钟，也会有奇效，目的是了解学生不同阶段的真实学习需求，真正使“因材施教”落到实处。
最重要的是，教师应少埋怨，多行动，做力所能及的。越是埋怨，情况越会糟糕；越是积极行动，效果一般不会太差。教师保持对教育的热情和信念，不断探索与尝试，勇于面对挑战，对自己进行积极心理暗示，从而在教学道路上稳步前行，不断提升自己的认知水平。
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