以往，我们在布置作业时会觉得有现成的教科书和配套练习，何必再“画蛇添足”，多此一举，结果是乱点鸳鸯谱，导致安排的作业不科学，有时还能加重学生的课业负担、制约学生能力的提高、扼杀学生学习自觉性和主动性。因此，在“双减”背景下，我们要设计由“规范”达到“质量”提升、由“减负”达到“提质”的科学、新颖、有趣、开放的小学数学作业。
作业有“方”，减轻课业负担
俗话说，一把钥匙只能开一把锁。我们每一次作业都要有侧重点，都具有针对性，也就是说每一次作业都有一个“方”子。用这个“方”子对症下药：把握好每一次教学的目标和要求、教材的重点与难点。作为作业设计的“导航仪”，让作业既有利于学生理解和掌握所学知识，又有利于提高学生分析问题、解决问题的实际能力。
目前，还有许多教师认为作业越多越好，能熟能生巧，能水多泡到墙。其做法就是搞题海战术，结果学生整天被埋在作业堆里，被压得透不过气来。久而久之，学生便对作业感到厌倦了、不耐烦了，就更无兴趣可言了。所以，我们设计的作业要投其所好，量“体”裁衣，有的放矢。
例如，教学“平均数”后，学生已经掌握了平均数的意义，为此先让各个小组计算本组的平均身高，然后出示一组辨析题：
1.第一小组同学平均身高151厘米，所以第一组中黄伟同学的身高一定是151厘米。
2.第一小组同学平均身高151厘米，第四小组同学平均身高是153厘米，所以第四小组中的张波同学一定比第一小组中的黄伟同学高。
3.一个游泳池的平均水深是80厘米，李伟林身高109厘米，所以李伟林游泳是没有任何危险的。
从计算本组平均身高，到利用计算后的结果进行判断，再到联系生活让学生进行辨析，这些学生看得见摸得着鲜活的数学问题，学生为之欢呼雀跃，人人精神亢奋，个个奋勇争先，学得更是扎实、有效。
作业有“味”， 调节学习心情
人们常说，再好吃的东西常吃也会产生腻腻的感觉。学生的作业设计何尝不是如此。这就要求我们要经常变换作业的“生活味、娱乐味、人情味、人文味、思考味”，处处调动着学生的胃口，百吃不厌，时时盼着做作业，把做作业看作是一种美好的享受。
生活味的作业，能让学生回归自然，享受自然之美；娱乐味的作业，能让学生兴趣陡增，享受情趣之乐；人情味的作业，能让学生情感升华，享受和谐之美；人文味的作业，能让学生促进文明，享受情怀之广；思考味的作业，能让学生喜欢动脑，享受思考之乐。所以，我们要设计有“味”的作业，让学生趋之若骛，其效果也水到渠成、事半功倍。
例如，学习“除数是两位数的竖式计算”后，设计如下作业：算一算，把题目的计算结果填入短文中，使短文成立。
97×20=1940 429÷39=11 57÷19=3
555 ÷37=15 968÷44= 22
雷锋，（ ）年出生在湖南省望城县一个贫苦农家。1959年12月入伍，他被编入工程兵某部运输连四班当汽车兵。1960年（ ）月，他加入了中国共产党。他入伍后表现突出，沈阳军区《前线报》开辟了“向雷锋学习”的专栏。在不到（ ）年的时间里，他荣立二等功一次、三等功两次，被评为节约标兵，荣获“模范共青团员”，出席过沈阳部队共青团代表会议。1961年，雷锋晋升为班长，被选为抚顺市人民代表。1962年8月（ ）日，他因事故不幸殉职 ，享年（ ）岁。
以上作业的设计，主要是练习除数是两位数的竖式计算，同时也让学生复习了刚学过的两位数乘法，这四道算式的结果：1940、11、3、15、22巧妙地和介绍雷锋生平的文字结合起来，既用到了年、月、日的知识，又需要结合历史进行一些简单推理，既巩固了知识，又拓展了学生的知识面。
作业有“层”，尊重个体差异
学生的学习成绩有优、良、中、差之分，这一点谁也不觉得奇怪，这是最正常不过的。但面对这些有差异的学生，假如我们不分青红皂白，搞“一刀切”、“齐步走”，势必造成一些学生“饿着”、一些学生“撑着”的现象。所以在作业设计上，要从学生实际出发，针对学生的个体差异设计阶梯状的作业，让学生自主选择，对“号”入座，使不同的学生学不同的数学，不同的学生在数学上得到不同的发展，让每一位学生都品尝到学习数学的快乐。
在设计作业时一般分为三个层次：一是基础题，人人必做；二是提高题，七八成的学生要做：三是拓展题，让那些学有余力、兴致极高的学生做。总之就一个目的，让每个学生都能从学习中得到成功的体验，让学习优异者有“露一手”的机会。
例如，学习“小数乘法简便计算”后，我设计了以下三个层次的作业：
基础题：（1）4.9×36＋4.9×64 （2）（7.5＋4.5）×4
提高题：（1）7.9×99＋7.9 （2）9.5×10.1
拓展题：（1）9.7×4.6＋9.7×6.4－9.7 （2）4.6×3.7＋0.46×63
作业有“时”，确保最佳效果
“机不可失，时不再来。”“过了这个村就没有这个店了。”我们给学生设计的作业也要抓住“时机”，把握好“机遇”，在学生遗忘知识之前做作业，以确保做作业的最佳效果。
例如，教学“圆柱和圆锥”后，我是这样设计作业的：
1.做一做：做一个自己喜欢的圆柱体。
2.找一找：在日常生活中，自己发现了哪些物体是圆柱体？
3.说一说：与同学交流圆柱体有哪些特征？
4.涂一涂：在自己制作的圆柱体表面上图上自己喜欢的颜色。
5.写一写：写下自己学习“圆柱和圆锥”后的所思、所想、所做、所说、所感、所悟。
总之，要在培养学生形成学科核心素养的同时，切实减轻学生的学业负担，认真落实好“双减”政策，让我们所设计的作业少点形式主义，多些实质性问题，最大限度的发挥其功能，展现一道最靓丽的作业教学风景线，最大程度的提高教育教学质量。
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